小學低年級識字教學的誤區(qū)與出路

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，也是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握靈活多樣的識記方法，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，讓學生真正愛上識字、樂于識字、輕松愉快地識字。然而，當前的小學低年級識字教學仍然是一種機械識字、高耗低效的狀況。探索小學語文識字教學的方式方法，對提高識字教學質(zhì)量，增強學生識字能力具有重要的意義。

一、當前識字教學存在的誤區(qū)

《 全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《 語文課程標準 》）在識字和寫字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，學生不僅要認識3500個常用漢字，還要會寫其中的3000個字。其中1~2年級學生的識字量為1600個左右。也就是說 1~2年級要求識字的總量占九年義務教育階段識字總量的一半左右，這對于剛滿7歲的兒童而言，任務相當艱巨。如果讓學生單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半，使得課堂識字教學變得低效無趣。

識字方法不夠科學有效，究其原因，主要是教師在教學中缺乏正確識字方法的引導，未能幫助學生真正感受到祖國語言文字的藝術魅力和深厚內(nèi)涵?？偟膩碚f，識字教學存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為如下幾點：（1）在培養(yǎng)目標的確定上，有些教師不注重提高學生的人文素養(yǎng)，僅僅追求識字量，忽視了對學生識字興趣的培養(yǎng)，導致識字教學缺乏情趣。（2）在教學重難點的選擇上，識字教學的重難點不突出。通過學習，學生并沒有全面理解掌握漢字的音、形、義。這種對生字片面的掌握必將導致學生對生字的識記不深刻，今后也會制約學生閱讀能力的發(fā)展。（3）在教學策略的使用上，識字教學未能適應兒童身心發(fā)展的特點。有些教師忽視了在閱讀中鞏固生字，對生字的鞏固以機械重復為主，識字方法單一。（4）在實踐活動上，有的教師不注重語言實踐活動的開展，沒有在大量的語文實踐中體會、把握運用生字，使生字真正變?yōu)閮和畹囊徊糠帧＃?）在資源開發(fā)上，有的教師缺乏開拓識字資源的意識。識字資源主要依賴課本，教師沒有廣泛開發(fā)應用生活中的識字資源。

二、研讀《 語文課程標準 》，把握識字教學的內(nèi)容

《 語文課程標準 》指出，識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。在具體的識字教學中，教師必須依據(jù)課標的要求，將漢字的音、形、義相結合，讓學生將漢字的學習與運用相結合。

1．合理分配課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視。結合課程標準，在具體教學中，教師應從音、形、義三個方面引導學生識記漢字，結合“字不離詞，字不離句，句不離文”的原則，在閱讀中融合識字教學，把握關鍵字詞，在課文中理解詞義，體會詞語在表情達意方面的作用。

分配教學任務時，教師應嚴格按照課程標準的要求，第一課時的重點是識記生字。為了保證學生對漢字既有感性的認識，也有理性的認識，教師可以采用多種識字方法，指導學生從音、形、義三方面去識記生字，并積極為學生創(chuàng)設在語言環(huán)境中運用漢字的機會。學生學習漢字要注意漢字的語言環(huán)境。以隨文識字教學為例，生字選自課文，學生通過多種形式的練習讀熟后，再把生字送回到課文中去。具體來說，教師可以先讓學生自讀課文，在文中圈出不認識的生字，再教學生認讀識記這些字，還要讓學生回到課文中再次與生字見面。需要引起注意的是，在語言環(huán)境中復習鞏固生字非常重要，小學生記得快，忘得也快，剛剛學過的生字，轉眼就容易忘記。所以教師還要注意在語言環(huán)境中復習鞏固生字。第二課時的重點是復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練。在學生全面掌握生字后，教師可引導學生理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．深入全面地備課

在明確課時目標的基礎上，教師要深入研讀教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首、同音異形字等，都要做到心中有數(shù)。只有這樣，教師才能有針對性地指導學生，引導學生科學識字、高效識字。

三、多種識字方法提高識字教學的效率

識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，關注漢字特點，創(chuàng)新教學方式，積極開發(fā)和拓展識字資源，使識字教學變得有趣、充滿活力，引領學生在快樂的學習中落實識字教學目標。

1．兒歌識字法

譬如，“精”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”和“請”字，在字音、字形上有一些共同點，為便于理解、記憶，教師可以編出兒歌幫助學生記憶：“吃米有精神，清清河水清，心中有感情，日出天氣晴，有目眨眼睛，有蟲是蜻蜓，說話要用請。”通過兒歌的形式記憶漢字，既避免了單一枯燥地識字，又能增強識字教學的趣味性，從而提高了教學效率。

2．字理識字法

在教學中，教師可以引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使學生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。字理識字，將一個個漢字變成一幅幅美麗的圖畫，一個個精彩的故事，一首首優(yōu)美的詩歌，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。例如，如果教師在識字教學中能依據(jù)構字原理，把“大”字解析為一個“人”跨腿伸臂表示“大”，把“男”字解析為古代在“田”間出“力”勞作的是男人，那么像“大”“男”等字出現(xiàn)在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像。較之抽象的符號識記，這樣講“理”的識字，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，讓學生留下深刻的印象。

3．猜謎識字法

為使字謎聽起來朗朗上口，易學易記，可以采用押韻的短句描述出某個漢字。猜謎語可以激發(fā)學生的識字興趣，同時也符合低年級學生的身心發(fā)展特點。教學中，教師也可自創(chuàng)字謎，比如教學“喜”字，可先將“喜”分解成“十”“豆”和“口”，然后編謎語“十顆豆豆入口中”，讓學生記住字形，并且結合著謎語，理解“喜”的意思。

4．聯(lián)想識字法

聯(lián)想法將漢字析形與解義緊密結合起來，生動形象、趣味性足。例如，“吵”字分解為“口”和“少”，可理解為少說幾句就不會吵；“汗”字可理解為用力干活，滴下汗（氵）；“海”字可理解為每一滴水（氵）都流到一處，就匯成海?！?語文課程標準 》中提到，要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。教師要愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主探究，充分激發(fā)他們的問題意識。

5．游戲識字法

心理學研究表明：小學生的有意注意時間較短。根據(jù)這一特征，要想在教學中保持學生學習漢字的興趣，需要采用多種多樣的游戲形式，讓學生感受到識字的樂趣，進而好學、愛學。教師可采用一些游戲形式，如“對口令”“猜一猜”“接電話”“找朋友”“詞語開花”“開火車”“摘蘋果”等。

四、課內(nèi)課外相結合，在實踐中運用文字

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應該讓學生在大量的語文實踐中，學習并鞏固識字方法。

1．拓展識字資源

教師可充分利用課堂內(nèi)外的一切資源幫助學生識字，更大限度地提高識字效果。譬如，可發(fā)動家長書寫一些家具、電器名稱的卡片，貼在家中相應的實物上，讓學生借助具體的實物識字；通過同學的姓名、家長的職業(yè)、逛超市、讀報紙等方法進行隨機識字。

2．開展課外閱讀實踐活動

隨著學生識字量的增加，教師可適時開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。比如組織學生定期開展朗誦會、讀書匯報、讀書比賽、講故事比賽等活動。通過開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，讓識字認字變成學生生活的一部分，識字不僅僅再依靠課上教師的教，也能成為學生課下自主學習和思考的過程。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)中華路小學，重慶，400010）