讓思想政治課教學(xué)因提問而精彩

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點(diǎn)。”課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。中學(xué)政治課概念多、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)又不足，提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)看法。

一、突出“三個性”

1．精心設(shè)計(jì)，突出嚴(yán)密性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。在備課時，教師要在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的整體出發(fā)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)提問的過程：要不要問，問什么，何處問，何時問，怎樣問，提問誰等。例如，在講《 民主決策：作出最佳選擇 》時，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好教材內(nèi)容，我向?qū)W生提出下列問題：①《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年） 》（征求意見稿）公布后，你有沒有意見反映？② 你準(zhǔn)備通過什么方式反映？③ 如果你的意見被采納，你有何感想？這些問題從整體上理順了教材的知識，同時又和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探究教材知識的熱情。學(xué)生在回答上述問題的過程中，本課的重點(diǎn)問題“民主決策的方式及其意義”就迎刃而解了。

2．因材施問，突出針對性

課堂提問的對象不應(yīng)局限于所謂優(yōu)秀學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求。但課堂提問也不應(yīng)不看問題難易程度就隨意叫學(xué)生回答，提問對象的水平要與具體問題的難易程度相匹配，避免因問題太難而挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或因問題過易而不能達(dá)成預(yù)期的目的。

一般來講，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，提問的問題要難一些，要求要高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提問的問題要相對容易一些，還要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心。同時，課堂提問還要顧及學(xué)生的個性。對那些性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，提問的問題要簡單點(diǎn)，以增強(qiáng)其自信心；而對那些驕傲自滿的學(xué)生，可適當(dāng)增加提問的難度，以挫其傲氣，使其虛心學(xué)習(xí)。

3．正確評價，突出激勵性

對學(xué)生的回答，不論正確與否，應(yīng)及時進(jìn)行有效的評價。評價既不能褒貶過度，言過其實(shí)，也不能含糊其辭，模棱兩可。要在充分肯定的同時指出不足，提出期望，既帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，讓學(xué)生“在希望的田野上”奔跑，在“問”與“答”的過程中增長知識，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力。例如，在講《 堅(jiān)持個人利益與國家利益相結(jié)合的原則 》時，針對當(dāng)前的拆遷矛盾，我設(shè)問：“有人說‘國家征收我們房屋，就應(yīng)該滿足我們的要求’，你怎么看？”有學(xué)生說：“人民是國家的主人，侵害了我們的權(quán)益就得賠償。”我肯定了他的維權(quán)意識，但同時又指出，公民要堅(jiān)持個人利益與國家利益相結(jié)合，當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生矛盾時，個人利益要服從國家利益。這樣及時的評價既實(shí)事求是，又克服了學(xué)生思維的片面性，真正起到了鼓勵學(xué)生和提高學(xué)生覺悟的目的。

二、找準(zhǔn)“三個點(diǎn)”

1．把握教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

提問要全盤考慮，整體安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，使學(xué)生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。這就要求教師要吃透教材，讀懂學(xué)生，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的疑問點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，突出課堂教學(xué)的中心。例如，在講《 正確對待金錢 》（綜合探究）時，我設(shè)置了五個問題：① 金錢是什么？② 金錢能做什么？不能做什么？③ 金錢應(yīng)該怎樣獲取？不該怎樣獲取？④ 金錢應(yīng)該怎樣使用？不該怎樣使用？⑤ 你的同學(xué)把“壓歲錢”全部捐給“希望工程”，你怎么看？五個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，加深了學(xué)生對樹立正確金錢觀的整體認(rèn)同感。

2．聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)

“興趣是最好的老師。”中學(xué)政治教材雖理論性強(qiáng)而且抽象，但政治教材的內(nèi)容又與學(xué)生和社會現(xiàn)實(shí)密切相聯(lián)，這往往是學(xué)生的興趣所在。因此，課堂提問要緊扣教材、學(xué)生和社會實(shí)際，將抽象化為形象，將理論付諸實(shí)際。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生對政治的認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力。例如，在講《 投資理財?shù)倪x擇 》時，我開篇就說自己有一筆10萬元的余錢，不知道如何理財，大家能否幫我出出主意？學(xué)生都躍躍欲試，積極、主動地了解相關(guān)理財知識。通過這樣的提問，使這節(jié)課擁有了一個良好的開端，從而為上好整節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

3．啟迪思維，找準(zhǔn)突破點(diǎn)

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。課堂提問盡量少問非此即彼的問題，要“善啟誘思”，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。為此，要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問設(shè)計(jì)的突破口，不但要讓學(xué)生了解“是什么”，更要讓其發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在講《 價值決定價格 》時，學(xué)生對“商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”這個內(nèi)容一時難以接受，可適時提問：“假如商品的價值量由生產(chǎn)商品的個別勞動時間決定，那么商品生產(chǎn)者會怎么樣呢？整個社會又會怎么樣呢？”通過有針對性的提問，誘導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而確保提問的效益。

三、把握“三個度”

1．準(zhǔn)確定位，把握難度

課堂提問的問題過于簡單，沒有思考的空間和余地，容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題難度過大，學(xué)生無所適從，無處下手，又容易使學(xué)生望而生畏。因此，課堂提問要做到難易適度，立足學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳，躍一躍，就能摘得到”。例如，在講《 樹立正確的消費(fèi)觀 》時，我先展示日常生活中的幾種消費(fèi)行為，而后提出問題：“這幾種消費(fèi)行為受哪些消費(fèi)心理的影響？你認(rèn)同這些消費(fèi)行為嗎？”讓學(xué)生在思考討論后再拋出新問題：“以上消費(fèi)行為對你做一個理智的消費(fèi)者有何啟示？”切不可開始就提出：“我們的消費(fèi)行為有哪四種類型？你會理智消費(fèi)嗎？”從表面上看，好像直入重點(diǎn)，但對學(xué)生來講，問題太難，因?yàn)閷W(xué)生對這些問題缺乏感性認(rèn)識，沒有對幾種具體消費(fèi)行為的分析是很難回答上述問題的。

2．合理挖掘，把握深度

在設(shè)計(jì)問題時，我們不僅要考慮學(xué)生對知識的掌握，更要著眼于思維能力的培養(yǎng)。因此設(shè)置的問題既不能淺顯得不動腦筋就能答出，也不能深奧得絞盡腦汁也想不出來，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)纳疃取＿@樣，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，有利于學(xué)生深刻、透徹地理解問題，有利于提高學(xué)生的思維分析能力。例如，在講《 政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé) 》時，我設(shè)計(jì)了以下問題：① 你和政府打過交道嗎？② 你的感覺如何？③ 什么樣的政府才會讓你滿意呢？④ 怎樣才能確保政府的工作令你滿意？問題的設(shè)計(jì)從和學(xué)生拉家常開始，引發(fā)學(xué)生的感受，落腳在本課的重點(diǎn)上（政府工作原則）。然后，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升認(rèn)識的高度：從國家性質(zhì)、公民的權(quán)利和政府相關(guān)知識等角度，深刻理解如何幫助政府打造一個有權(quán)威的政府。

3．科學(xué)設(shè)置，把握梯度

“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目。”這說明問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著“爬坡”。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)“問題串”，步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，從而形成一個遞進(jìn)式的整體，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)。例如，講《 商品 》概念時，教材知識理論性強(qiáng)，如一開始就問學(xué)生“什么是商品”，學(xué)生回答難度較大。可對這一問題依次設(shè)計(jì)成以下問題：① 你接觸到的東西中哪些是商品？② 你是如何得到它們的？③ 你為什么要去買？④ 空氣是商品嗎？⑤自家種的供家人食用的韭菜是商品嗎？⑥ 作為商品必須具備哪兩個條件呢？最后，可請一個學(xué)生歸納出商品的含義：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。教師在課堂提問中設(shè)置合理的梯度，學(xué)生在逐步思考回答的過程中對商品這一概念的理解也就水到渠成了。

“問題”是課堂教學(xué)的核心，課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，而且是一門藝術(shù)。“問”雖無定法，但必須有法，必須得法。我們只有勤學(xué)習(xí)，多鉆研，勤思考，多分析，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧，“問”在疑處，“問”在惑時，“問”出水平，“問”出實(shí)效，才能充分展現(xiàn)中學(xué)政治課的魅力和精彩！

（作者單位：江都中學(xué)，江蘇 江都，225200）