假裝游戲對聾童心理健康的教育價值及應用

【摘 要】假裝游戲是兒童體驗與表現社會化的游戲，也是幼兒以物代物的象征建構活動。假裝游戲不僅適合普通兒童，對于聾童同樣適用，可以促進他們的認知、情感、個性、社會性的發展。探討假裝游戲對聾童心理發展的作用及其在聾童教育中的應用，能更好地發展聾童心理健康教育。

【關鍵詞】假裝游戲 聾童 心理健康教育

一、問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進行的以娛樂為目的的活動。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據實際感知在非真實的游戲情境，公開的有意識的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為。[1] 目前，國內很多學者已經開始關注假裝游戲與兒童心理發展的關系，但是關于該游戲的聾童教育價值的研究文獻卻很少。從聾童的實際發展水平看，他們具備一定的認識能力和思維分析能力，也擁有一定的生活經驗和獨立解決實際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童，同樣適用于聾童，并且對他們的認知發展、情緒情感、社會性發展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲對聾童心理健康的教育價值，以期在特殊教育過程中更好地促進聾童心理健康教育的發展。

二、假裝游戲的特點

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經驗，用一個現實的物體代表另一物體，或者賦予一個物體新的特征是模仿性的。[2] 假裝游戲一般至少有兩個人參與，通常需要語言描述、肢體表示，并且這些語言行為要與情境一致，此外還需要真實物體的材料和玩具作為替代物。在這一游戲過程中，參與者通過想象和交流達成的共識也極為重要。相關研究發現，假裝游戲涉及幾個重要的認知技能，如社會參照、解讀意圖、分離、符號化假扮、角色扮演等。[3] 由于想象成分隨著兒童年齡的增長而增加，因此假裝游戲一般也是從相似物的簡單替代發展到復雜的角色扮演。角色游戲既有獨立自主性，又有合作性，整個過程操縱權掌握在兒童自己手中并且受兒童個體自身的經驗影響。

三、聾童的心理特點

首先，聾童認知發展嚴重滯后，由于他們聽力喪失，無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質，把握事物的統一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，使其感性知識貧乏、凌亂。聾童注意力的穩定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優于語詞記憶；思維發展水平緩慢，思維內容具體，多以形象性的內容作為對象，對概念的理解不完整，思維發展的落后。這些都在很大程度上影響到他們智力的發展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語言發展遲緩，進而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法和需要只能通過外部表現來表達，他人收到的信息并不完整，因而給予的反饋也就不充分，從而造成交流困難，與主流社會互動方面嚴重受阻。就是因為與人交流的缺乏，聾童的交流經驗極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。同時，由于生理缺陷，聾童對社會認知有偏差，對接觸社會心靈上有畏懼心理，有明顯的社會回避現象，缺乏安全感、歸屬感，使其容易感到害怕與焦慮。一些專家學者通過聾童的實際表現，總結出他們的一些個性特點如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強、自我中心等。[4] 他們的情緒無法通過語言等方式宣泄，所以聾童多易發怒好沖動，加上家長的過度保護以及聾童自身社會常識的缺乏，使得聾童的社會交往技能欠缺。

四、假裝游戲對聾童心理發展的作用

長期以來，假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。筆者通過對假裝游戲的研究以及對聾童在實際活動中游戲能力的考察發現，假裝游戲同樣適用于聾童的教育，并且對聾童的心理發展有很大的促進作用。

1．假裝游戲對聾童認知發展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進兒童元認知、問題解決和社會認知等相關能力，以及諸如讀寫、數學和科學的學術能力的發展。[5] 但是對于聾童的認知發展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中，聾童可以通過對材料與所需要的物體進行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創造力得到充分體現。假裝游戲以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與，而聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發展聾童的想象能力和抽象思維能力。

2．假裝游戲對聾童情感及個性發展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴和游戲內容，準備游戲材料，制定游戲規則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現自己的游戲才能。如果成功了，他們會感到自豪，感到自身價值得到實現；如果失敗了，他們也不會有負擔和壓力，還會重新游戲。在角色的扮演過程中，他們經歷著各種情感歷程，由于平時他們的情感體驗很難用語言表達出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來。[6] 這樣，他們可以體驗到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑、悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中，聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務，還要克服怕羞、膽怯的心理，大膽地去表演有利于培養他們自信、責任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質，這對他們今后的認識活動起到動力維持、引導、定向、強化等作用。

3．假裝游戲對聾童社會性發展的作用

聾童也需要融入社會，也要學會與他人交往、合作、生活，他們的社會化進程離不開社會交往活動。由于自身的聽力障礙，聾童在社會交往的經歷就大大減少，因此他們在與人交往的過程中會顯得木訥、被動、交往能力差、交往水平低、交往經驗貧乏、交往技巧缺乏。而假裝游戲對聾童的社會性、道德發展有著很重要的作用，它有利于聾童社會常識的積累、社會情感的體驗，并進一步形成正確的社會行為。Rakoczy 從集體意識的哲學角度對兒童假裝游戲進行了分析， 認為假裝游戲是兒童參與合作的模仿活動。[7] 在此基礎上，Rakoczy又指出，幼兒早期假裝游戲的出現體現了個體對社會規則的模仿 [8]，他認為假裝游戲是一種集體活動，在游戲的過程中需要協商主題選擇、角色分配、場景布置、道具選擇，并克制自己服從游戲規則，以角色的身份在想象中進行表演。這既為聾童提供了表達交流的環境，促進語言與非語言的表達能力，又讓他們通過該游戲加強與同伴間的交流與合作，并在該游戲中模仿生活中必要的社會技能。

五、假裝游戲在聾童教育中的應用

總的來說，假裝游戲可以促進聾童認知、情感、個性、社會性等方面的發展，對聾童心理健康的教育價值不可低估，因此，教師對假裝游戲在聾童心理健康教育中的應用應注意以下幾個方面。

1．創設適宜的環境

由于聾童的認知水平發展滯后，認知經驗貧乏，理解的不完整性，教師需要根據聾童的認知發展水平與游戲內容創設物質環境，如創設較為形象的“娃娃家”，有家具、炊具、餐具；“超市”有形象包、衣服等，還有用于替代的物品。此外，教師還要營造一個讓聾童大膽按照自己的認識進行活動的心理環境。

2．改編創編游戲內容

由于聾童的表達具有需要大量的非言語手段等特點，他們對動作非常感興趣，多以自我為中心，注意力不集中，因此假裝游戲的內容要根據聾童的特殊需要進行創編。聾童非常強調直覺性和情境性，模仿是他們學習的重要方法，所以在游戲前先欣賞他人的表演，效果可能會更好，但教師應處理好模仿與創造的關系。此外，教師還要多創造使其獲得成功的機會，以增強聾童的自信心，讓他們感受愉悅的情緒體驗，充分挖掘游戲中的情感因素。

3．觀察了解，適當參與

在聾童假裝游戲的過程中，教師要細致觀察，了解他們的活動情況，包括對游戲的興趣、知識經驗、活動能力等，掌握他們的游戲動機、選用代替品的目的及其創造性行為。對于聾童的特殊情況，教師在必要時需要使用玩具、扮演角色或者選擇材料，以物代物地平行介入。

4．啟發思考，分享快樂

在游戲過程中，教師可以通過生動形象并有啟發性的語言向學生提出問題，啟發他們積極地思考，培養獨立思考的能力。由于聾童發展水平存在差異，情緒體驗不同，因此在游戲結束時，教師應通過組織分享快樂，促進游戲伙伴相互影響、相互交流、共同提高。

5．對聾童假裝游戲的指導原則

（1）激發聾童的興趣與愿望。由于聾童注意力穩定性差、不自信等特點，教師要積極地激發他們游戲的興趣、愿望和自信心。對于那些不敢參與游戲的孩子，教師應該先做示范，把游戲內容和角色形象栩栩如生地展現給他們，讓他們對內容更加熟悉，對角色感到親切，創設使他們成功的機會，激發其興趣和愿望，增強自信心。

（2）讓聾童掌握主動權。假裝游戲是一種創造性、獨立性、自主性的游戲，參與者應掌握游戲的操縱權，得到充分的自由。大部分人認為聾童很脆弱，以及受教師中心觀念的影響，聾童不會掌握游戲的主動權，實際上聾童有自己的意愿和需要，他們完全有能力行使自己的主體權利。教師對游戲的指導應該尊重學生的意愿、切合孩子的需要、調動他們的積極性，培養他們的獨立性和創造性，培養他們主體性的發展。

（3）加強聾童間的互助合作。假裝游戲是一種集體活動，每個參與者都有一定的角色，各角色需要相互交往、相互配合、相互合作才能完成游戲。教師應讓聾童在創設游戲環境、提供物質材料時就參與進來，師生共同布置場景，交流情感，縮短相互間的距離，創造輕松和諧的氛圍，既能鍛煉他們的表達交流能力，又可以培養他們的合作意識。

（4）體現假裝游戲的教育意義。教師應保證游戲的內容是積極、健康、向上的，適合聾童表演；教師對游戲的評價應以正面、肯定、鼓勵為主。在整個游戲過程中，教師應積極地觀察了解聾童，并在更高的層面靈活處理游戲中的偶發事件，積極抓住任何一個教育時機對聾童進行教育。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］倪偉，熊哲宏．假裝游戲研究：過去、現在及未來［J］．心理科學，2007（4）．

［2］郭力平，張曄．試論兒童裝扮游戲與心理理論的關系［J］．心理科學，2002（2）．

［3］陳光輝．兒童假扮游戲中的認知技能發展［J］．幼兒教育：教育科學版，2006（12）．

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［5］BERGEN D ， COSCIA J．Brain research and childhood education: implications for educators［M］．Olney: Association for Childhood Education International， 2001．

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［7］RAKOCAY H ， TOMASELLO M．Tow-year-

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［8］RAKOCAY H ．Taking fiction seriosly: young children understand the normative structure of joint pretence games［J］．Developmental Science， 2008，

44（4）．