創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段 全力提升教學(xué)質(zhì)效

【摘要】在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的指揮和影響，教師往往把著力點(diǎn)放在歷史知識(shí)的理解和強(qiáng)化記憶上，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程背景下的高中歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在突出尊重學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，注重對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，努力構(gòu)建立體化教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；優(yōu)化創(chuàng)新；教育教學(xué)；實(shí)踐與探討

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新課程背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式有效因素的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，緊密根據(jù)歷史課程特點(diǎn)和實(shí)際情況，以尊重學(xué)習(xí)主體地位為前提，以培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)為追求，勇于實(shí)踐、奮力拓新、善于總結(jié)，全力優(yōu)化教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而成功打造出一種優(yōu)質(zhì)高效的歷史教學(xué)模式。

一、認(rèn)真搞好課前預(yù)習(xí)，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中歷史教學(xué)中，許多教師只注重課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，努力“向45分鐘要質(zhì)量”，而缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，這就造成了課堂教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。其實(shí)，學(xué)生如果能夠堅(jiān)持“功夫在課前”，一旦形成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，那么課堂學(xué)習(xí)就能做到有的放矢、輕松自如。一是指導(dǎo)制定預(yù)習(xí)提綱。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定比較科學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，這是開展預(yù)習(xí)活動(dòng)乃至課堂學(xué)習(xí)的綱要性計(jì)劃。提綱中要體現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要的預(yù)習(xí)流程，還要體現(xiàn)問題的提出和見疑過程，能否釋疑和結(jié)果卻并不重要。提綱形成后，整個(gè)預(yù)習(xí)過程即可有序進(jìn)行。二是指導(dǎo)如何有效預(yù)習(xí)。要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)方法，就是在認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或是對(duì)照注釋、查閱工具書進(jìn)行自學(xué)，或是同學(xué)之間合作探討，同時(shí)要搞好預(yù)習(xí)筆錄，將一些重難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，便于課堂上集中對(duì)付、攻克消除和鞏固強(qiáng)化。要培養(yǎng)學(xué)生“眼到、手到、心到”的綜合預(yù)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與知識(shí)梳理的過程，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。三是指導(dǎo)開展成效自測(cè)。高中生具有較強(qiáng)的認(rèn)知和判斷能力。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)成效的自我檢驗(yàn)，形式由學(xué)生自行選擇，可從學(xué)習(xí)資料上選題自測(cè)，也可同學(xué)之間互測(cè)，以強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果。

二、注重探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，開展探究教學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師應(yīng)著力提高課堂教學(xué)的素質(zhì)化程度，把教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生探究指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣三個(gè)著力點(diǎn)：一是做好探究思考題的擬定。探究思考題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)合理和循序漸進(jìn)的原則，要圍繞教學(xué)目標(biāo)貼近教學(xué)內(nèi)容，注意前后問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在內(nèi)容的編排上要逐層深入，努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)作用，讓其成為促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)不斷深入的有力線索。二是做好重難點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)撥。雖說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體作用，將更多的學(xué)習(xí)空間盡量留給學(xué)生，但是光靠學(xué)生是無(wú)法解決所有問題的。尤其是對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容的消化和難點(diǎn)問題的突破上，學(xué)生受到學(xué)識(shí)、閱歷與思維方式的限制，無(wú)法做出準(zhǔn)確深入的理解和把握，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，以保證探究學(xué)習(xí)得以暢通順行。三是做好探究學(xué)習(xí)的總結(jié)和分析。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的羅列和歸納，也是培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。教師應(yīng)當(dāng)在探究活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)上予以強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行進(jìn)一步地總結(jié)和提煉，在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固、提高和擴(kuò)大的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的系統(tǒng)歸納能力。

三、開展課外深化活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)成效

高中歷史是一門載厚載重、情感豐腴的社會(huì)人文學(xué)科，體現(xiàn)在教材之中的只是重點(diǎn)和精華，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能照本宣科，也不能就著教材講教材，而應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，積極開展各種類型的主題活動(dòng)，以拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化和鞏固教學(xué)成效。一是圍繞教學(xué)開展信息補(bǔ)充活動(dòng)。教材中的教學(xué)內(nèi)容是歷史濃縮品，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)信息，豐富歷史現(xiàn)象和歷史形象，幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還可以讓學(xué)生課前搜集和整理一些信息，在課堂教學(xué)中進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)歷史資源的互相補(bǔ)充和共享。例如在教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”的時(shí)候，教師可以安排一些學(xué)生匯報(bào)各自搜集到的現(xiàn)代中國(guó)科技發(fā)展的偉大成就，如最近取得的載人航天技術(shù)和生物工程基因技術(shù)等等，通過鮮活的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟。二是圍繞教學(xué)開展討論辯論活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的一些難學(xué)問題或思想疑惑等，因勢(shì)利導(dǎo)地開展一些討論辯論活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行直面交鋒，通過擺論點(diǎn)、談?wù)摀?jù)、講道理，讓教學(xué)重點(diǎn)在討論和辯論中得以實(shí)在化、明朗化，讓教學(xué)難點(diǎn)在討論和辯論中簡(jiǎn)單化、清晰化，讓歷史事實(shí)在討論和辯論中最終明確思想認(rèn)識(shí)，讓歷史知識(shí)以及歷史教學(xué)變得趣味化、深刻化。通過這種方式和措施，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地掌握和消化歷史教學(xué)。三是圍繞教學(xué)開展拓展延伸活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些諸如征文競(jìng)賽、讀后感交流以及歷史專題研討活動(dòng)。如在教學(xué)“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)，搜集一些前蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成果和失敗教訓(xùn)等信息，就此展開一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)研討，并結(jié)合中國(guó)改革開放以來取得的成敗得失，從中找出兩國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)過程中存在的共性與不同之處，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證思想和敏銳的判斷能力。

在歷史教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)的歷史教育資源，結(jié)合校本課程，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課堂+社會(huì)實(shí)踐”“歷史+現(xiàn)實(shí)”的立體化教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野，深化學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）