讓鞋里的那粒沙不再磨我們的腳

【摘要】由于受社會經濟形勢的影響，部分高中學生出現了浮躁的學習心態，只有有效地實施課堂教學，不斷運用新的教學手段才能調動學生的學習積極性那個，才能使學生擺脫心理疲勞狀態，激情昂揚地學習生活。

【關鍵詞】有效課堂；歷史教學

事業常成于堅忍，毀于急躁。心理學研究表明：當代社會經濟形勢使得高中生呈現出急功近利、學習浮躁的心態。尤其是新課改形勢下的高中學生要學習十門以上的功課，日復一日，艱苦的課業壓力不可避免的使正處于青春期十七八歲的孩子們情緒煩躁，以至于厭學、逃學。怎樣調節學生的心理狀態，減少學生的心理疲勞感，是我們作為新時期的教師應該深入探討的一個話題。

教師如何有效地實施課堂教學？如何調動學生的學習積極性？這些都將是我們必須面對的話題。筆者認為，教師應從課堂入手，運用教師的教學調節手段讓學生自己不斷調整自己的心理狀態，從心理疲勞中解放出來：

一、用教師的高昂的情緒帶動學生的積極情緒

學生上課首先接觸的就是教師，所以對于調動課堂氣氛，我們教師義不容辭。每一節課前，我都調節自己的情緒，把壞情緒、低落的感覺在走進教室的那一刻全部拋在教室外邊，要用清亮的聲音喚醒學生，用跌宕起伏的音調帶動學生，用強者風范來吸引學生。我告訴自己你現在就是百家講壇的主講人，擁有強大的氣場。學生很容易被老師的情緒所感染。教師本身的素質也很重要。每個人或多或少都會受到來自于生活的壓力，因此善于調節自己的情緒，也是教師必備的素質。

二、拿出課堂開講的前三分鐘來鼓舞士氣、激勵學生

實踐證明：課堂上拿出三分鐘來鼓舞學生，能起到事半功倍的效果。不必局限于什么形式，就像和學生們談心，一切都娓娓道來，消除學生們的疲憊心理，讓課堂實現平穩過渡。例如，在一次課堂上，我問學生：“知道世界上最富有的人是誰嗎？”學生一聽瞪大了雙眼，有的喊巴菲特，有的喊是比爾蓋茨，有的喊李嘉誠。我笑了笑說：“都不是——是洛克菲勒。他的資產到現在是3000億美元，而比爾蓋茨是800億美元。”同學們都很奇怪，洛克菲勒是何方神圣，這么厲害。

我用了2分鐘給學生們念了一段我摘抄的小文章：洛克菲勒如何從一貧如洗的少年崛起為石油業霸主，這段經歷絕對是一段經典的勵志故事。石油大亨洛克菲勒在沒有發達之前從事工作的一些細節透露出他成功的必然。洛克菲勒說過：“由于我第一個工作是簿記員，所以我學會了十分尊重數字和事實，無論它有多小……”后來公司讓洛克菲勒負責付賬單，他接過這項工作后仔細核查，“比花自己的錢還盡心”。有一次，在隔壁辦公的老板交給他一份長長的、未經核對的管道鋪設費賬單，請他去付一下。他從中發現了幾分錢的差錯，洛克菲勒對這種大大咧咧的態度感到十分震驚。此外年輕的洛克菲勒還為休伊特老板收房租，他不但有耐心，有禮貌，而且還表現出斗牛犬般不屈不撓的精神，直到欠債的人交出錢為止。

我告訴同學們洛克菲勒的石油帝國正是在他的這種認真、用心以及對工作的執著的態度中建立起來的，偉人如此，我們更應該從小事做起，成就未來。通過這種講故事的方式讓學生有目標可學，不再盲目和茫然，激發他們對于學習如火般的熱情。

三、在講課的過程中設置問題，讓思考主宰學生的精神

蘇霍姆林斯基說過：“有一種可怕的危險──這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”是的，學生如果生活在思考的環境中，就會使學習有明確的目的性，一旦達到目的就會給學生帶來寶貴的成就感，很有可能讓學生養成思考的習慣，進而對一些問題產生濃厚的興趣，開始從思考中取得智慧。

在課堂中，我設置了一些簡單的問題，讓學生們自己動腦，不明白的或者想了解的資料可以利用假期時間到圖書館查閱或者上網查找。把孩子們的聰明才智充分調動起來，讓智慧的光芒照耀他們前進的方向。例如講到必修二第十課《中國民族資本主義的曲折發展》時，我告訴同學們史學家費正清把一戰期間中國民族工業的發展稱為“沒有前途的經濟奇跡”，然后請同學們從以下幾個方面或者途徑來說明“為什么民族工業在一戰期間的發展是沒有前途的經濟奇跡”。（作為本節課的課后拓展作業）

（1）一戰期間的世界形勢如何？

（2）民族資本與當時的封建經濟相比，誰占絕對優勢？為什么？

（3）民族工業為什么大部分都分布在沿海？

（4）張謇、周學熙的人物簡介，給你什么啟示？

以題目的形式鍛煉學生的思考能力，學生在交上作業的那一刻，我深深地為學生的探究精神所感動、折服。如在研究第四題的時候學生不僅找到了張謇和周學熙的人物簡介，還把同時期的榮宗敬、榮德生的人物簡介也一并交上，證明學生還是很用心的。通過這樣的鍛煉，學生在動腦思考的同時，還拓展了知識面，一舉兩得。

想到愛因斯坦說過的一句話：“我們體驗到一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。”我們把學生對未知的探索情緒調動起來，讓他們自己在思考中去解開歷史神秘的面紗，樂在其中，思在其中。

四、課堂結束前五分鐘進行小型的知識競賽，讓學生體驗收獲的幸福感

什么樣的形勢最能激發學生的斗志，那就是競爭——競賽。因此，我設計在課堂結束前5分鐘用多媒體把幻燈片上的問題顯示出來，讓學生們分成六個組，每組每節課出一名同學，共六名同學進行搶答。現場氣氛緊張熱烈，讓學生們猶如身臨中央電視臺《開心辭典》這樣的知識性搶答的現場，當堂體驗收獲的喜悅。

沒有什么比給學生成功的體驗更能讓學生熱愛學習的，有句話說的好，“成功是靠成功來推動的”。通過知識競賽的形式，使課堂有起落，也能快速高效的總結并重復一下本節課的重點內容，讓學生記憶深刻，重點難點了然于心，達到了預期的目的。

有人說：“教育的過程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復，而是快樂的創造。”我也曾經大量的找學生到辦公室背書，結果不是我沒有時間，就是學生沒有時間，即使學生有時間到辦公室背書，也有一批學生背不下來，效率很低。長此以往，學生叫苦連天，老師暈頭轉向，大家都很疲勞，卻反而沒有效果。

倒掉鞋子里的沙，做一個制造快樂的教育工作者，千方百計讓學生學的輕松、學的有樂趣、學的有勁頭，讓學生擺脫心理疲勞狀態，激情昂揚地學習生活。

（作者單位：四川省鹽源縣中學）