高中歷史課堂生成性教學(xué)探討

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校、教師開(kāi)始重視課堂的生成性教學(xué)，并且開(kāi)始用動(dòng)態(tài)生成教育方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不再是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞和接受，而是知識(shí)的傳播和生成。高中歷史教學(xué)也是如此。歷史教學(xué)的思維要從傳統(tǒng)的教條式教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的多元化教育，注意關(guān)系性、多元化思維方式。本文就高中歷史課堂的生成性教學(xué)，談?wù)劰P者看法。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；生成性教學(xué)；教學(xué)資源

生成性教學(xué)認(rèn)為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學(xué)資源。教師要善于利用和開(kāi)發(fā)教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源。歷史教學(xué)要注意，把教材變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識(shí)的道具。

要重視教材的二次開(kāi)發(fā)。具體到歷史這門(mén)課程，要把教材講述的歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成具體情境，然后師生互動(dòng)，對(duì)歷史上的做法進(jìn)行評(píng)論。比如隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可以將隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業(yè)分布圖等課本史料作為情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿的必要性、可能性、古今意義等進(jìn)行評(píng)論。另外可以聯(lián)系皮日休的運(yùn)河詩(shī)進(jìn)行分析。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面進(jìn)行評(píng)論，加深對(duì)這一歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而不限于課堂教學(xué)對(duì)隋朝大運(yùn)河的介紹。

生成性教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能局限于傳遞現(xiàn)成知識(shí)，而要注意激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)。學(xué)生過(guò)去已有的知識(shí)，常常起著兩面性的作用，如果先前知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一致，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；如果內(nèi)涵不一致甚至相反，就會(huì)產(chǎn)生消極作用甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體到歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)在歷史教學(xué)的正反影響。比如新航道開(kāi)辟的影響，新航道的開(kāi)辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣(mài)等殖民活動(dòng)之外，新航道對(duì)人類社會(huì)偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開(kāi)辟的歷史意義這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)該更多的給予學(xué)生正面信息的傳達(dá)，使學(xué)生對(duì)新航道開(kāi)辟的歷史意義有正反兩方面的評(píng)價(jià)。

生成性教學(xué)要注意對(duì)資源的利用。這里的資源是指在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的事件，比如學(xué)生不同的觀點(diǎn)、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為生成性教學(xué)的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學(xué)生的困惑、興趣，接近學(xué)生整個(gè)群體認(rèn)知水平。如果教師能在歷史教學(xué)中有效利用，就會(huì)大大增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效率。對(duì)資源的利用有三個(gè)原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對(duì)于生成性教學(xué)資源，要注意選擇適合本門(mén)課程、具有歷史教學(xué)價(jià)值的事件，該事件要適合教師的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生的接受水平，并且具有多角度、多方向進(jìn)行分析判斷的特點(diǎn)。因?yàn)闅v史學(xué)科中對(duì)許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)風(fēng)氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等方面進(jìn)行。在歷史教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

生成性教學(xué)方式要和高考配套聯(lián)系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學(xué)方式的改革，也包括教學(xué)效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現(xiàn)在從知識(shí)立意變?yōu)槟芰y(cè)評(píng)，重點(diǎn)考察考生個(gè)人知識(shí)在新情境中的調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識(shí)的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高考要求。教師要善于利用歷年的高考經(jīng)典題目，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)的能力和意識(shí)。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識(shí)較多，是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一類問(wèn)題的整合。在日常教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)歷史的綜合思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去想，而不是“去聽(tīng)”。

生成性教學(xué)方式是新課改下歷史教學(xué)的重要方式，但是教師要注意以下幾個(gè)方面：1.抓住教學(xué)重點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要緊抓教學(xué)重點(diǎn)，避免遠(yuǎn)離知識(shí)點(diǎn)的放任自流的“滿堂聊”，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有方向性。2.抓住有價(jià)值的生成性資源。教師教學(xué)過(guò)程中，基于既定思維，生成性教學(xué)觀念不牢，容易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而錯(cuò)過(guò)有價(jià)值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時(shí)機(jī)。生成性教育要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學(xué)生之間的矛盾觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。4.抓住主要生成性資源。在某個(gè)歷史事件上，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數(shù)學(xué)生都感興趣，或者存在理解誤區(qū)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。5.進(jìn)行提前預(yù)演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過(guò)提前的預(yù)演，預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的生成性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，避免歷史課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史的生成性教育相對(duì)其他學(xué)科有很大優(yōu)勢(shì)，高中歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)資源，有針對(duì)有重點(diǎn)的開(kāi)展生成性教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）