教師搭臺 學生唱戲

曾聽過一節公開課《老王》，教師設計了這樣的拓展問題：“聯系當前社會現實，談談你對老王這類人的看法。”學生踴躍發言：有的說老王這類人需要迅速轉變經營方向，坐三輪車的人畢竟很少；有的說，現在像老王這樣的貧困群眾太多了，要建立有效的社會救助體系……如此，學生活動充分，課堂固然是走向了“熱鬧”，但靜下心來，仔細想想，這還是語文課嗎？這是政治課。這樣能夠培養出具有較高文學素養的人來嗎？只能培養出一批夸夸其談的政客。課堂拓展已經脫離了語文的本真，只為了拓展而拓展。

學生學習語文，不僅僅是單純地掌握語文知識和技能，更重要的是通過語文學習來陶冶情操，拓展視野，提高人文素養。對于學生的學習過程來說，語文教材僅僅是一個“階梯”，因此，在教學中應該立足課本，利用這個“階梯”讓學生有更進一步的發展，真正實現語文拓展教學的意圖。教學內容的拓展并非教師頭腦發熱式的“靈光一現”，也非學生天馬行空式的“奇思妙想”，而應該在教師的引導下，以學生的真正需要為出發點，以創設高效課堂為目標。那么，教學中教師搭什么樣的“臺”才能讓學生唱好“戲”呢？

一、情節內容的拓展與延伸

教學《琵琶行》時，我曾做過這樣的處理：對作者與琵琶女的遭遇進行對比后，我提出了一個問題：“琵琶女如果生活在今天，她除了悲嘆還可以怎么做？”這一問題提出后，可謂一石激起千層浪，學生反映異常熱烈，有說離婚的，有說自己創業的，有說委曲求全的，有說尋找精神寄托的。熱烈的討論中，我又迅速引導學生思考“那個時代的琵琶女有這些選擇嗎？她能選擇的是什么？”以此將學生的角色轉換到琵琶女身上，讓學生的思維盡可能向縱橫發散開去，讓學生最大限度地發揮個性和創意。因此在拓展中應大力鼓勵學生“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新，表達的創新”，進行多個版本的設計。只是拓展時教師應把握尺度，要針對文本內容的重難點進行有效拓展，不能偏離教學的中心。

二、文本的對比拓展與延伸

前不久，在網上看到了江蘇省特級教師黃厚江老師的一篇課堂實錄。他將“諦聽天籟”這一板塊中的兩篇文章——郁達夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平線上》放在一起進行對比遷移教學，僅用了一堂課時間，就讓學生輕松的學完了兩篇課文。課堂上黃老師只提了三個主要問題：①同學們預習得怎么樣，有什么感受（一個字、一個詞、一句話都行）；②兩篇文章你更喜歡哪一篇，要求同學們各自陳述理由（由于這兩篇文章都是寫大自然的美，但風格不同，同學們欣賞時，各人有各人的體味）。③讓同學們找一找兩篇文章的異同點（內容、語言、表現手法等）。同學們通過討論，了解了《江南的冬景》可愛、迷人、明朗，還有點悠閑的特點，而《西地平線上》則給人一種壯美、輝煌、雄壯的感覺。

我想黃老師的這堂課就是將文本中的同類文章進行對比遷移教學。這種對比遷移教學，既可發揮學生的主體作用，又增加了學生自主探究的空間。試想如果將兩篇課文分開來教學，至少要兩課時時間，而且又是同一板塊的“同類”課文，反復講授，很有可能會使學生產生厭學情緒。時間用得多了，效果反而差了。

三、教科書文本與《讀本》的拓展與延伸

基于《讀本》的相關專題與教科書“參照呼應”、“補充拓展”、“深化闡釋”的關系，我們能否以教科書作例子，帶領學生、引導學生吃透了教材以后，再向《讀本》拓展延伸，從而達到葉圣陶先生所說的，讓學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境地呢？

例如：蘇教版必修一第三專題“月是故鄉明”中的《我心歸去》，能否與《讀本》第五專題“何以為家”結合起來？韓少功將法國西部海濱城市圣·納塞爾市寫得那樣美麗：繁華、酥骨、靜謐、侵肌、幽深、奇詭。你能說這個地方不美麗，你能說作者不喜愛這個地方？你說不愛就言不由衷了。可家鄉卻是“浮糞四溢”、“擁擠不堪”“陰沉連日”，你卻說他美麗，這也是明顯說不通的，但作者為什么卻要“歸去”？學生沒有生活體驗，不能理解。

如果我們將這篇課文的學習，與《讀本》第五專題“何以為家”結合起來，如果課前我們布置學生讀一讀《讀本》中關于“家”的作品，學生就可能好理解多了。方令儒在《家》中說得更清楚：我“猛然悟到了家的意義，我知道了，不管它給人多大的負擔，多深的痛苦，人還會像蝸牛一樣，愿意背著它的重殼沉滯地向前爬。”讀到《家》中這樣的語言，我們再理解韓少功《我心歸去》這篇文章的主題就容易得多，也就不是他鄉美麗不美麗、可愛不可愛的問題了，同時文中有些語言，如“故鄉比任何旅游景區多了一些東西，你的血淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含著悲傷的。”，這些含有感情哲理而又形象的語言也就不難理解了。

由教科書文本向《讀本》拓展延伸，既可以加深學生對教科書文本的理解，鞏固所學知識，同時又可以檢查學生將學到的知識如何應用，即對課程文本進行二度開發的問題。

史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，搭好“戲臺”，讓學生唱好“戲”，這既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

（作者單位：江蘇省淮陰中學）