中學(xué)生英語聽力障礙的原因淺析

在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽力水平不高，那么如何幫助中學(xué)生提高英語聽力水平，本文就其聽力障礙的主要原因進(jìn)行了分析。

一、知識性障礙

1.語音方面。弱讀、同化、連讀、音素省略、不完全爆破。在英語連貫發(fā)音過程中，單詞的發(fā)音常常會發(fā)生一些變化，即很多單詞說出后，與它們原來標(biāo)出的音標(biāo)不一樣，這種發(fā)生變化的因素主要有音的弱讀、同化、連讀、音素的省略、失去爆破等。

弱讀：正如我們在講漢語時，一句話中的每個詞并不是平均使用力量，而是有輕有重，一般地說，弱讀并不是通過聲音高低，而是通過弱讀形式來表現(xiàn)的。

同化：連貫的說話或朗讀并不是以單詞而是以短語或句子為單位。單詞在一個短語或句子中，因前后與其他詞相連，在發(fā)音時相互影響，產(chǎn)生了同化。例如：I’m glad to meet you [aim'gld'tu:mi:tju ]中的['mi:tju]常讀成['mi:t∫u:]。Did you see him ['didju'si:him]中的['didju]常讀成['did?廾u]。

連讀：對于短語或句子中相鄰的詞，若前一個詞的末尾是輔音，后一詞的詞首是元音時，則可連續(xù)。例如：Take a look at it. ['teiklukti]

音素省略：在某些多音節(jié)單詞中，非重讀音節(jié)中的元音[]或[i]可以省略而使用音節(jié)簡化。例如：factory [fktri]可讀為['fktri]，university ['ju:ni'v:siti]可讀為[ju:ni'v:sti]

不完全爆破：由于后面輔音的影響，在發(fā)爆破音時，僅在口腔中形成阻礙而不送氣，接著便發(fā)下一個音。例如：I don’t know. [ai dun(t) nu]；I can’t see it. [ai'ka:n(t)'si:it]。需要指出的是，語音變化是語流中的自然現(xiàn)象，而非人為。在中學(xué)英語教學(xué)中，往往對此重視不夠，因而學(xué)生朗讀或說英語不夠自然，漢語味很重，這樣在聽以英語為母語的人講的英語時難免感到困難。

2.詞匯方面。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。語言學(xué)家WILKINS有一句名言：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家TEREL認(rèn)為：只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學(xué)習(xí)者也能較好地理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。這足以說明，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類的思想交流也是通過詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，掌握詞句的多少直接關(guān)系到一個人英語水平的高低。在聽力材料中，往往遇到一些關(guān)鍵詞，或者全然不知，或者一知半解。這時，你會感到陌生的詞匯影響你對聽力內(nèi)容的領(lǐng)會。

二、非知識性障礙

聽力的非知識性障礙也不容忽視。它通常指錄音機(jī)音質(zhì)的優(yōu)劣、聽力磁帶的清晰度、環(huán)境噪音的影響以及聽者自身的心理狀態(tài)。聽力材料的錄音速度、學(xué)生不良聽力習(xí)慣及歸納綜合、推理判斷、記憶信息等方面的能力不強(qiáng)，更是影響聽力理解的非知識性關(guān)鍵因素。教學(xué)物質(zhì)條件可望在學(xué)校財(cái)力允許的情況下得到不斷改善，而良好的心理狀態(tài)卻只能靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。在聽錄音時要保持良好狀態(tài)，心情放松，大腦注意力要高度集中。保持良好的狀態(tài)是一個習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長時間自覺地去意識，去調(diào)節(jié)、去控制，最后養(yǎng)成一種下意識的自然而然的條件反射。

1.語速。聽力材料的錄音速度影響學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解，這是顯而易見的。據(jù)曾做過的教學(xué)調(diào)查結(jié)果表明，有50-70％的學(xué)生認(rèn)為聽力難的原因在于錄音速度太快，跟不上。實(shí)驗(yàn)測試也證明了這一點(diǎn)。采用同一篇材料，用不同的語速對兩組被試進(jìn)行測驗(yàn)，語速為每分鐘70個詞的一組被試?yán)斫饴蔬_(dá)65％的學(xué)生所占比率為68％；而語速為每分鐘105個詞的一組被試?yán)斫饴蔬_(dá)65％的學(xué)生僅占20％左右。英國BBC廣播電臺播音速度約每分鐘180個詞；美國之音(VOA)特別英語節(jié)目(Special English)，其播音速度大約每分鐘100至120個詞；我國中學(xué)生較為熟悉的教材《新概念英語》(New Concept English)第二冊錄音的語速大約每分鐘120個詞左右。由此可見，我國普通高中英語教學(xué)大綱所規(guī)定的聽力要求的語速(第二級目標(biāo)的語速為每分鐘120個詞)應(yīng)該說是符合實(shí)際的。經(jīng)過訓(xùn)練，應(yīng)該是能夠達(dá)到的。若規(guī)定再低于這一語速，并對學(xué)生按低于這一語速的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，將無助于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的聽力理解能力。

2.聽力習(xí)慣。從教學(xué)調(diào)查及與學(xué)生的個別交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽一篇連貫的短文或?qū)υ挄r，有部分學(xué)生總是力圖聽懂每一個詞、每一個句子，遇到一時不理解的單詞或句子就不斷地思索，總想著這些個別的詞或句子；此外，在聽力理解過程中，很大一部分學(xué)生不能直接用英語理解所聽材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷一個“心譯”過程，似乎唯有這樣才能理解，才算理解。這些習(xí)慣，在某種意義上來說，是影響學(xué)生聽力理解的大敵。力圖聽懂每一個詞、每一個句子，一方面具有相當(dāng)?shù)碾y度，另一方面也不一定有必要。一篇短文并非每個詞或每個句子都提供同等價值的信息，在聽報告或講座時，這一特點(diǎn)就更為明顯了。事實(shí)上能夠聽懂大意，領(lǐng)會說話者的態(tài)度，掌握主要信息就可以了。在聽的過程中，若把感知到的聲音在心中譯成中文，無形中就增加了理解的中間環(huán)節(jié)。這樣，聽者要跟上語速，其困難就可想而知了。

3.歸納、綜合、記憶的能力。做閱讀理解時讀者無法控制作者所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯及篇幅，同樣，聽力理解時聽者也無法控制說話者所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯及語速。因而，長期以來它被認(rèn)為是一種領(lǐng)悟式、被動吸收信息的技能。其實(shí)不然，在聽力理解過程中，要求聽者在短時間內(nèi)注意力高度集中，充分調(diào)動自身的聯(lián)想、判斷、記憶、歸納、分析、綜合等協(xié)同作用。因此，從這一意義上說，聽力理解也是一種積極的能力。在這過程中，由于存在聽力內(nèi)容的題材、體裁、詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語速等方面的不可控制性及不可能隨意地重復(fù)所聽內(nèi)容等特點(diǎn)，其難度較之閱讀理解大得多。

聽力理解過程包括連續(xù)性語音感知即輸入、意義切分即信息加工、儲存記憶、輸出等階段。我們一般根據(jù)學(xué)生的輸出結(jié)果(即根據(jù)他們在聽完材料之后作出的各種反應(yīng)) 來鑒別他們聽力理解水平的高低。學(xué)生所作反應(yīng)的快慢、準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽到內(nèi)容的儲存記憶情況。我們知道，在聽力理解過程中，儲存在記憶中，尤其是長期記憶中的不是連續(xù)性的語音或每一個句子的語言形式，而是這些連續(xù)性語音所表達(dá)的有意義的信息，這些信息包括某些事實(shí)，包括經(jīng)過歸納、綜合、概括了的知識，也包括沒有明確用語音表達(dá)出來、卻蘊(yùn)藏著的說話者的態(tài)度、情緒、觀點(diǎn)等等。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）