淺談高中英語分層教學

隨著近年高中英語新課改的實施，專家及老師們在不斷的摸索新的教學方法以適應課改的需求。新《英語課程標準》強調以人為本的教育理念，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本。強調教學面向全體學生的同時，關注學生個體。如果不同水平的學生接受統一進度的教學，勢必會造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學生的個體差異，甚至嚴重挫傷了學生學習的積極性和創造性。這就需要英語教師打破傳統的教學模式，實施分層教學——teaching by different levels。即針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務及作業設置等。分層教學早在中國古代就有了理論依據，偉大的教育家孔子提出的“因材施教”為現代教學奠定了理論基礎。在高中英語教學中，老師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，以此來激發各個層次學生學習英語的興趣和潛能，從而使各類學生盡可能的發展，達到素質教育的目的。

我認為日常教學中教師們可以從教學目標、課堂教學、課后練習、課外指導等幾大環節來實施分層教學。

一、教學目標分層

教學中根據學生的能力情況以及個體學生對英語語言的感悟，可以把全班學生分成三個層次：A層為優等生，基礎扎實，能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，占班級人數百分之二十左右。B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習較自覺，有上進心，成績中等，占班級人數百分之六十左右。C層為差等生，基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績差，占班級人數的百分之二十左右。當然學生分層也不是一成不變的，可以隨著學生的表現和成績變化隨時調整。這就要求教師科學地制定教學目標。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，自學課本中單詞并掌握單詞表中打△的單詞，詞匯量達到4500。課前預習課文，找出課文的重難點，上課能用英語介紹與課文相關的社會、文化等背景知識，能流利的背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，拓展知識面。可以推薦學生閱讀英文報紙雜志，如美麗英文，21世紀報，Crazy English， English Square等，也可建議多聽英文原聲廣播。這樣學生們就可以在學習中多總結、多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，詞匯量達到3500。課前一定要預習單詞及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。要求掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記并嘗試運用，課后能復述課文?？梢試@日常生活中的話題進行初步交際并清楚地表達主要意思。

C層:適當降低要求，只需掌握重點單詞、重點句型和句子，詞匯量達到2000，能理解課文大概意思并能背誦部分段落。用略慢的語速談論日常生活中常見話題，并做簡單討論，表達基本清楚。

二、課堂教學分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授知識對應學生的程度，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽力、單詞、課文、語法等幾方面實施分層教學。如聽力：A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己的語言復述，也可以回答老師對于聽力材料拓展性的問題。B層學生盡力做出所有題目，通過老師講解明白所有問題。C層學生可以先看聽力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學：可以延伸并補充相關的固定搭配、習語來滿足A層學生的需要。B、C層學生只需掌握單詞的普通意思并會運用。在課文學習中，A層學生可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問題，如有關作者的觀點和態度、隱含意義等問題， 并會仿寫課文。B層在老師的提示下掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題如中心思想或事情的前因后果等。對于C層學生只要求會背誦語言點及某些重點句子，就文章細節、事實等回答可以從文中直接找出答案的問題。語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，明白相關語法并舉例。B層學生掌握相關知識點，并會仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習和作業分層

為了促進每一位學生的提高，鞏固課堂上所學內容，教師要給學生布置一些習題。練習的設置和選擇要考慮到學生的實際情況及層次，讓每位學生根據自己的能力和水平自主的選擇相應層次的練習。學生有了自主權就會對學習產生興趣。其中，對于A層的學生要求課后做出超出課本知識的預習和復習，鼓勵優等生訂閱21世紀英文報來體會地道英文、拓展知識面或讀文章做題。并要求他們自學同時進行專項訓練，可以通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。對于B層的學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文轉化成自己的東西，在老師的指導下設置情境，自行表達以達到語言實際運用的目的?？梢酝ㄟ^造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容。C層的學生則要求他們緊扣教材，完成課后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們對英語的興趣從而使他們有更大的進步。課后作業以抄寫、朗讀、記憶為主。分層練習使學生們都有了充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學習英語的積極性。

四、課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充。也要根據不同層次的學生給予針對性的指導。如我校已有比較成功的分類推進工作，即每周一次在固定的時間輔導。對于A層學生可以提供拔高試題并限時訓練。B層學生可以談心，面對面分析學習狀況并幫助他們形成正確的學習方法。面對C層學生主要是講解一些基礎知識，并拓展題型舉一反三，促其提高。通過這樣的分類推進，各個層次的學生都得到了滿足，也有助于教師正確及時地了解學生情況，更有利于提高教學質量。

實施分層教學后，同一個層次的學生都處于同一起跑線上，有了比學趕幫的勁頭。A層次的學生不再盲目自滿，優越感打消了，因為稍有不慎會有降層次的危險，這樣把壓力變成了動力。B層學生感到學有所獲，嘗到了學英語的甜頭，積極性高漲起來。C層學生感覺受到了重視，對英語產生了愛好，許多學生有了主動學習的傾向。總之，分層教學做到了人人有目標，人人有進步，改變了傳統教學中兩極分化現象，大大提高了教育教學質量。做為新時代的教師，我們要在新課改的道路上不斷創新，把分層教學貫穿始終。

（作者單位：河北省唐山市灤南一中）