如何指導中學生英語聽力訓練

中學生大部分英語聽力沒有達到預期水平，經筆者調查，其主要原因是方法不正確，這就需要專業教師指導他們加強聽力訓練。

一、聽前預猜

1.根據標題進行預猜。要求學生對聽力材料的標題進行預猜，使他們在短時間內高度集中注意力，把在大腦里儲存的這方面信息調動起來，并運用自己已有的背景知識來猜測聽力材料的大概內容。通過一系列的聯想預猜活動，學生們對許多內容做到未聽先知。當聽語言材料時，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。

2.抓主題句、關鍵詞。抓主題句。聽對話時，要求學生關注答句。因為大多數對話材料中，絕大部分內容都由后說話者以回答的形式予以表達。聽短文時，要求學生關注短文的開頭句和結尾句。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。開頭句是信息內容的引導句，它揭示整個語段講什么，信息內容朝什么方面展開。抓關鍵詞。要求學生注意聽材料中的實義詞(名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等)。抓住關鍵詞，貫穿連詞，有利于對語義的理解。

3.作簡化筆記。要求學生邊聽邊記，特別是數字即使聽不懂也要立即記下。其它諸如地名、方向、人名、日期、鐘點、年齡、尺碼等等也要求及時用符號速記下來。聽對話如此，聽短文更要讓學生做好筆記。這就要求學生能熟練地書寫所使用的詞語縮略式和符號(比如，月份、一周內七日的縮略式以及下列常用的縮略式：kg， km， mph， am， pm等)。如果要記錄的詞語無固定的縮略式，學生可充分發揮自己的創造力，力求達到簡要記錄的目的。

4.捕捉信號詞。告訴學生常用的信號詞有幾類，在聽時要特別注意，以利于理解所聽內容。表示思路轉向的信號詞常用but， however， yet， although等。表示順序的信號詞常用first， second， third， next， last， finally， before， after等。表示原因和結果的信號詞常用because， that’s the result等。表示強調的信號詞有indeed，in fact等。

二、聽說結合訓練

語言教學的根本目的是為了培養學生的語言交際能力。語言是交際的工具，要使學生掌握這一工具，就必須通過交際化的教學過程來完成。英語聽力教學的主要任務是幫助學生提高語言信息的“接收”和理解能力，即聽能。然而從語言交際的全過程來看，“聽”實際上是對輸入信息的“加工”和理解過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以聽力教學，不能將訓練局限在聽的環節，應讓學生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

1.聽前問答。根據每一篇的聽力材料的標題及練習設計一些問題，讓學生進行預猜、討論，使他們產生出參與的欲望，想象力受到激發，從而在聽力訓練過程中充分發揮他們的潛能。

2.聽后跟讀。跟讀主要是要求學生根據聽力材料的原聲將句子一句一句重復出來。在此以后，再逐漸試著整段或者整篇跟讀。跟讀的關鍵在于模仿，模仿在聽力操練過程中起著相當的作用。學生的模仿能力都比較強，在跟讀這個過程中，教師可要求學生除了能將句子一字不差地重復出來外，還可要求學生能模仿原聲的語音、語調、語氣、語句的抑揚頓挫等。這一操練方法在前期聽力操練中尤為重要。

3.聽后解釋。在聽錄音前，教師對材料中難理解的詞、短語和句子不直接作出解釋，要求學生聽完錄音后，根據上下文所確定的語境進行大膽的、有根據的猜測、判斷和解釋，這樣既可根據學生對材料的理解程度檢測其聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。

4.聽后問答。學生聽完材料后，要求他們根據材料內容回答教師所提問題。學生聽完材料后，要求他們根據材料內容互相提問，互相回答。這種方法可以鍛煉學生有選擇地去聽。記錄的時候要求學生記要點，然后憑借自己的語言組織能力，根據要點回答問題。這種方法不僅鍛煉了學生的聽的能力，同時也鍛煉了寫的能力以及說的能力。

三、聽寫結合訓練

教材中的聽力訓練形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、填寫單詞或句子等等。這些新題型對我們的聽力教學提出了新的要求，即不僅要用耳朵去辨聽有聲信息，而且要求在信號從耳朵輸入大腦后，經過思考加工，迅速、正確地以文字的形式將信息記錄下來，這同樣是一種信息輸出。與聽說結合相似，聽寫結合的訓練，也能比單項的聽力訓練取得更好的效果。

1.聽寫。在聽力操練方法中，聽寫也是一項被廣泛使用的方法。這一方法的使用建立在學生具備一定的詞匯量、掌握一定的用語結構的基礎上。在聽寫過程中，教師要求學生一字不差地把所聽的內容記錄下來。耳聽手記的方法，對于學生鞏固和掌握新舊知識都非常有效。此外，聽寫這樣的操練方法不僅鍛煉了學生耳聽的能力，同時也鍛煉了手記的能力。

2.復述。復述在英語聽力的操練過程中屬于要求較高的方面。它要求學生在無問題提醒的前提下，邊聽邊記錄一些要點，然后根據這些要點，憑借自己語言組織能力，將其串成一篇能放映原文大意的文章。這就要求學生能夠在聽的過程中懂得篩選，記錄要點。此外，學生在將要點串聯成文章的過程中懂得，也鍛煉了他們對單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，這對他日后的寫作有所幫助。而口頭復述這個過程同時也鍛煉了學生說的能力，能讓學生將自己所想用英語表達出來。

四、聽與畫結合訓練

“聽與畫”可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。首先教師選擇好難度適合學生的材料，然后教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀，學生在聽的同時完成繪畫，最后讓學生相互比較和討論即可。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第一中學）