在高中生物實驗課進行探究教學的探微

【摘要】生物是以實驗為基礎的自然科學，在生物學的發展史上，實驗起著很關鍵的作用。在新課改中，生物教學的理念發生了根本的變化，不再像傳統的教學那樣只重視知識與技能的傳授，而是全面的培養學生的科學素養，著眼于學生的全面發展。為了培養學生的科學素養，體現新課程教學改革的精神，生物教學也應該該順勢而變，大力開展探究性教學。本文就生物實驗教學中，如何開展探究性教學做闡述。

【關鍵詞】實驗；教學；探究

新課改要求我們改變傳統的應試教育的方式，大力提倡開展探究性學習，發展學生的科學素養。把實驗與探究性教學結合起來進行教學，就是在實驗中開展探究性教學是培養學生科學素養的有效手段。

在新課程教學理念下，開展以探究性實驗為主的實驗教學，能有效的調動學生學習生物的積極性，讓學生體驗到科學探索的過程，這對培養學生的科學素養，創新思維能力以及分析問題解決實際問題的能力有極大的促進作用。那么，在具體的生物實驗教學中，我們如何做好探究性教學呢？筆者結合多年的教學實踐，在此談點個人的體會。

一、教學中的問題意識

在中學生物教學中，我們可以將探究性實驗分為如下兩種：一種是由老師引導下進行實驗的引導性探究，另一種是直接由學生發現問題開展的實驗開放性探究。一般說來引導性探究實驗，是指由老師向學生提出問題，然后引導學生進行猜測，學生順著老師的問題進行實驗，最后得到實驗結果。如果學生在實驗中發現新的問題，可以進一步的再實驗，直到學生獲得完整的實驗數據，得到全面的結論為止。比如，下列是某小組在完成綠葉中色素的提取和分離實驗時所遇到的問題，請你分析回答：

(1)綠葉中的色素都能溶解于層析液中，它們被分離的原理是_______________________________，在濾紙上擴散速度最快的色素是__________________________________

___________________________。

(2)將5克新鮮完整的菠菜葉放在研缽中，加入SiO2后，迅速研磨成糊狀，發現糊狀的研磨液呈淺綠色，其原因是

__________________________________________________

___________________________。

(3)實驗中，為了防止發揮物質大量揮發，采取的措施有

__________________________________________________

___________________________。

由上看出，學生的探究性實驗是沿著老師預先設計的思路進行的。而開放性探究實驗，多數由學生發現問題、提出問題，然后由學生設計實驗方案，收集數據、處理信息等等的過程，都是由學生完成，老師只起指導。但關鍵問題在于學生能不能發現問題、提出問題。而現實的教學中，由于老師缺乏問題意識，學生難以提出問題。

1.學生的學習熱情沒有被充分的調動出來。很多老師在日常教學中，甚至在公開課上，為了體現新課程標準進行教學，常常習慣組織“探究”教學活動，實施上多數教學活動冠以探究名稱而已，并不是真正意義上的探究性教學，學生在課堂上沒有表現出應有的探究熱情。比如，老師向學生揭示一個問題后，就組織學生開展討論，其實它不能說是真正的探究，即使它屬于探究，也是要學生探究，不是學生自己要探究。假如，問題是由學生發現的，由學生提出的，那么學生就有探究的熱情，就屬于學生自己要探究，這樣所起到的教學效果會更加明顯，學生的學習積極性會更高。因此，為了提高探究教學的質量，我們老師要盡量的培養學生發現問題、提出問題的能力。

2.老師的問題意識常被自己的知識、經驗所束縛。我們知道，每一個人都有自己的生活經驗，學生的頭腦里并不是一片空白的，即使沒有學習生物學也有相關的生物知識與經驗，畢竟大眾媒體傳給學生很多的知識。但在教學中，老師所創設的問題情境，或者向學生提出的問題常常受自己的知識與經驗的影響，當問題給學生的時候，學生會站在自己的角度審視問題，他們提出的看法可能與我們老師并不一樣，甚至是區別很大。比如，色素的提取與分離，在老師的眼里它是很簡單的實驗，甚至可以看作是驗證性實驗。但讓學生完成這個實驗的時候，卻遇到了很多問題，比如，怎樣剪菠菜的葉子才有利于研磨？濾液細線與層析液之間的距離對實驗效果會不會產生影響？濾紙條剪角剪成什么形狀比較好？實驗是否受溫度的影響？面對學生這樣的特點，老師要善于聽取學生的問題，特別要善于鼓勵學生提出有價值的問題，不能被自己的知識與經驗所束縛。

二、篩選有價值的問題

教師要對學生提出的問題作適當是篩選，每個學生的知識水平與生活經驗是有差異的，因此，他們提出的問題也存在很大的差異，有些問題有探究的價值，有些問題很平常。比如，有些學生在色素的提取與分離的實驗中提出用花來代替菠菜做實驗。這個問題不能作為有價值的問題進行探究，因為花中不含葉綠素；有些學生提出的問題是很有價值的，即使實驗室里沒有相應的器材，老師也應該創造條件爭取讓學生進行探究。

三、提高探究實驗的質效

開放性是探究實驗的重要特征，正是這一開放性造成了探究實驗課的不確定性，這給很多老師的組織教學提出了較高的要求。比如，探究實驗環節中的交流環節，很多老師看看課堂時間不夠了，就草草了事，學生沒有得到充分的討論，老師就踩剎車，這就影響了對學生交流能力的培養。為了避免學生的言猶未盡，老師應該努力提高探究教學的質效，不能克扣學生的交流環節。比如，對探究的問題作一定的范圍限制、合理的對學生進行分組等等，這樣能節省實驗時間，從而給學生更多的討論、交流的時間。

總之，在生物實驗探究教學中，我們老師的教學思維要靈活，不能被自己的知識、經驗所困，要開創性的引導學生發現問題，提出有價值的問題，并指導學生積極的探究問題。

（作者單位：江蘇省徐州市田家炳中學）