高中英語的泛讀課程教學實踐

與課堂以知識傳授和技能訓練為主要目的的精讀不同，泛讀是學生以體驗閱讀樂趣為主要目的的對大量題材的廣泛閱讀。它應以發展學生的語言能力(language competence)和樹立自信(self-confidence)為目的。高中英語教學只有精泛結合，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。尋烏中學在這樣的指導思想下，開展了一系列的教學實踐。

一、泛讀課程的設置

開設泛讀課主要就是為了擴充學生的詞匯量，訓練學生的閱讀速度，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

高一、高二每周一課時，作為對精讀課的補充。高一主要采用了L、G Alexander編著的系列教材——New Concept English (BookII)，高二則采用了自選材料，文章主要來自英文報刊雜志，具有一定的時效性和趣味性。

在高一開設了英語泛讀的選修課，以英文報刊、小說節選、美文欣賞為主。課后鼓勵學生閱讀英語階梯讀物，培養興趣。

二、泛讀教材的選取

泛讀課程中很重要的一個問題就是選取合適的閱讀材料。筆者認為，所選的材料要難度適中，梯度分明，符合學生的年齡特征和認知結構；體裁要多樣，題材要豐富；所選材料要具有知識性、趣味性、現實性和目的性；選材要對學生的認知產生積極的指導意義；所設計的練習要有利于學生培養和提高閱讀能力和綜合分析能力。

我們的選材來源：（1）L、G Alexander編著的系列教材——New Concept English (BookII)，其中的故事短小精悍，語言優美，很適合高一學生閱讀；（2）上海外語出版社的《高中英語閱讀(Senior English Reader)》，緊扣部編教材主題，是課文的延伸與擴展；（3）在我們的高二自選教材中，選材主要來自《英語學習》、《英語沙龍》、《現代英語》、《21世紀英文報-中學生版》等報刊雜志，我們也從網上下載一些經典名篇及網絡文學，語言較新，用詞較活，既有經久不衰的老作品，又有符合潮流的時文美文。我們選擇了講人生哲理的故事，人物傳記，科普小品文等，內容豐富多樣，深受學生喜愛。如A Kiss for Kate（《給凱特的一吻》），講了一對老夫婦感人至深的感情故事，教會學生熱愛身邊的親人，體味生活，尊重老人的情感世界；又如Waiting for Breeze （《等待清風》），讓學生回憶童年，感受與大自然的親密接觸，熱愛大自然，保護大自然；又如Never too old to live， 啟發學生追求夢想，永不放棄，不斷努力; 再如Which Path to Take? 讓即將步入高三的學生思考如何為將來的擇業做最好的準備，對學生的生活和學習有一定的指導意義。同時，作為A Freedom Fighter一課的擴展和延伸，我們學習了I Have a Dream的原文，學生興趣高漲，受益非淺；為了配合高三的課文My teacher，我們學習了Three Days to See，讓學生體會到了一個盲人女作家的心理世界，使他們也更加珍惜擁有光明的日子。（4）高一的泛讀選修課，大量閱讀了21世紀英文報上的新聞簡訊(Brief)和報刊文摘，使學生基本掌握了閱讀英文報紙的方法，養成了讀英文報的習慣，增加了一個積累詞匯和掌握信息的來源。

三、泛讀課的教學研究

根據新《課標》提出的目標要求，英語教學要強調“激發和培養學生的興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力和合作能力”。于是筆者在泛讀課教學中曾做以下實踐：如讓學生在做好預習的基礎上，設計文章脈絡結構圖，從文章所示信息大膽設計“隱含”問題，在課堂上相互提問，展開討論；對于較短的文章，則采用限時閱讀的方法，回答教師精心設計的問題，檢測理解效果；對于故事性文章，則讓學生在預先閱讀準備的基礎上，在課上口頭匯報，復述故事的一部分，或續寫故事結尾，或改寫故事高潮，常讓學生以小組為單位，合作編寫，比比哪個組的改寫最吸引人，最新穎，最合理，最巧妙；對于說理的文章，則讓學生根據我所給出的不同話題，展開自己的一番說理，課上匯報討論。

這些任務驅動策略，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生在思考、合作、競爭的過程中，既完成了學習任務，又體驗了學習成功的快樂，從而最大限度地調動了閱讀積極性。特別像在學習I have a dream這樣的文章時，我要求學生課后模仿讀音，課上就進行“模仿秀”，既幫助學生更好的理解內容，又鼓勵學生在泛讀課上大膽開口，享受朗讀的樂趣與模仿的喜悅。

四、總結與反思

在泛讀教學中，學生是學習活動的主體，教師應該做課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。教師選取的材料應具有現實指導意義，符合高中生閱讀需求和閱讀能力；教師設計的課堂活動要合理新穎，能反映學生的知識需求(needs)，能激發學生的求知欲(desires);教師要指導學生形成良好的閱讀習慣，并對學生的活動及時作出積極的評價。

要開設泛讀課程，要強化學生的閱讀能力，教師自身素質的提高就變得尤為必要。教師要堅持進修，擴大自己的閱讀量，補充最新的詞匯與語言文化知識，關心時事熱點，關心潮流變化，不能讓自己的知識和思想落后于時代，落后于學生；教師更要注重加強課堂教學組織能力，研究和改進教學方法，使課堂活動最大限度地調動學生的興趣與熱情，充分體現“以學生為中心”的教學理念。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）