有情有趣 有的有序

近兩年才開始從事低年級的教學工作，一度感到很困惑。尤其是字詞教學方面。五月份有幸聽到陳雪芳老師執教的《歌聲》一課，她對“語境教學法”的傳承和創新使我頓悟。課后，進修老師們對低年級閱讀教學的指導令我茅塞頓開。我想“有情有趣，有的有序”這兩個詞語能最好的詮釋低年級的閱讀教學。

一、有情有趣——激發學生的閱讀興趣

1.發掘學生的興趣點

低年級學生好動，對形式新異，生動活潑的東西特別感興趣。一旦有了興趣，就會發揮極大的主動性。教師應該站在學生的角度，根據低年級學生的特點，精心設計教學環節。課堂中適當貫穿著猜謎語、游戲、唱歌、跳舞、比賽、表演等形式，豐富教學內容，讓他們在活動中學習語文，從中獲得快樂的體驗。

如《歌聲》一課。課堂伊始，陳老師播放旋律輕快的歌曲《歌聲與微笑》，邊唱邊帶領學生一起拍起手來。通過唱一唱，動一動的教學形式給學生新的體驗。新穎的教學方式，激起學生學習的興趣，調動學生學習的熱情。

2.創設情感氛圍

教育家夏丐尊說得好，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑；是打開學生心靈的鑰匙；是與學生溝通的橋梁。教師鼓勵的眼神、親切的話語、微笑的表情、友好的握手、熱情的擁抱等等……使師生之間能夠無拘無束地交流，平等真誠地對話，課堂充滿了無限生機與活力。

如《歌聲》一課中，陳老師就注重用各種方式與學生聯絡感情。整堂課，她以和煦的微笑，信任的眼神面對每一個學生。猶如孩子們的大姐姐，牽起她們的手一起走進美妙的《歌聲》里。她的微笑教學，她的飽滿激情，始終調動學生的熱情，激發學習的欲望。師生間的對話交流宛如一曲和諧的樂章。充滿民主、平等、和諧的課堂氛圍，使教與學相交融，師與生互相尊重。

3.激勵性教學評價

低年級學生表現欲較強，無論是開朗的孩子還是文靜的孩子，他們的內心深處都會有一種得到別人肯定的愿望。所以低年級的課堂總是那么活躍，學生那高高舉起的小手總是課堂上最亮麗的風景。他們的小腦子里有許多新奇的想法，會迫不及待地想表達，這時激勵性的教學評價語言能給他們更大的空間，更多的自信，滿足他們幼小的心靈。課堂上不管哪個學生提出問題或回答問題后，教師的一句肯定的話，一個贊賞的眼神，能調動學生學習的主動性。使學生有被認可的滿足感和成就感。

《歌聲》教學中，陳老師以“你真了不起，這么短的時間記住這么多的詞語”，“有自信，我喜歡”，“你會讀書也會分享”……等激勵性評價語言，或用與學生握握手、摸摸學生的頭等肢體語言。她的一舉一動，一言一行都在激勵著學生，讓他們滿心歡喜，充滿自信。在學習語文中獲得成功的喜悅。

二、有的有序——夯實語文基礎

有的有序的課堂是激發學生學習興趣，指導學生學習方法，培養學生學習習慣，引導學生有序地掌握語文知識。在課堂中有效地，循序漸進地扎實語文基礎。

1.識字寫字在課堂

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。以識字寫字為重點的閱讀課堂，不能急于追求閱讀感悟的深度。

通常在一些公開課上，執教老師為騰出更多的時間，都會將識字教學這部分內容省略掉。因為識字教學要教得精彩實屬不易。但并不是不可能。教師創造性的思維能使字詞教學煥發新的活力，從而演繹別樣的精彩。

如陳老師在傳統“語境教學法”的基礎上融入新的設想，新的理念，課上老師循循善誘，循序漸進，為學生的學架起橋梁。如“激昂”一詞較抽象，教師通過帶領學生齊唱國歌，感受其中蘊含的意思，通過遷移，體會激昂的歌聲給人們帶來的力量。理解“不幸”一詞，教學中教師引導學生聯系生活，談談身邊乃至社會上發生的不幸的事，始終詞不離句。讓學生在具體的語言環境中理解詞語背后的意思、形象、感情和畫面。

識字學詞是為了更好的閱讀，閱讀為識字學詞提供語言環境，兩者互幫互助。這樣的教學使得目標和諧達成，學生的語文基礎更加夯實。

2.注重朗讀能力的培養

朗讀在閱讀教學中起著巨大作用，加強朗讀教學，特別是小學低年級的朗讀基礎訓練，至關重要。在朗讀中進一步的培養、提高學生的語文素養，讓書聲朗朗的語文課堂煥發更大的迷人魅力。

初讀課文時可多聽范讀，充分發揮教師的示范作用。課堂上，陳老師聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀，深深地感染著學生。如讀“不幸”一詞，她語調低沉，表情哀傷，她從語速、語調、語感上潛移默化地影響著學生。在理解課文時可配上動作訓練朗讀、分角色朗讀能再現課文情境，從而體會情感。學文后可精心設計導語引讀，在一定的基礎上使學生的情感得到進一步的提升……多種多樣的朗讀調動了學生的朗讀興趣，這樣就達到在讀中理解，在讀中領悟。

3.訓練學生的想象思維

低年級學生天真可愛，他們的思維很活躍，想象力很豐富。他們不受思維限制，總是能隨心所欲地暢想著。常常能帶給我們驚喜。所以在語言文字訓練方面結合課文內容和他們的生活體驗。挖掘一些讓學生想象的訓練點，激活學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。

如陳老師在學文后啟發學生想象：假如沒有歌聲會怎樣？學生在小組中熱烈地討論著。有的說小女孩還是會勇敢地戰勝困難，有的說大人們等不到人來救就放棄了，有的說小女孩大聲地鼓勵她們……使學生的思維相互碰撞，相互補充，相互啟發。

在為陳老師富有靈氣的教學風格而折服的同時，我也在不斷思考，沉淀中有些許啟發。當然還需在日后的教學中不斷摸索。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學）