構建高中美術鑒賞教學中的“立體主義”評價體系

【摘 要】本文通過對美術鑒賞教學中 “立體主義”評價思維應用背景的探究，以及在課堂教學中的實踐嘗試，以期引導學生在鑒賞美術作品的過程中，拋棄評價標準的束縛，拓展思維渠道，構建多角度、立體化、分層剖析式的評價思維，達到與作品全面真實的心靈溝通。更好的拓展和提升學生美術鑒賞的能力，實現高中美術鑒賞教學本質的回歸。

【關鍵詞】美術鑒賞；立體主義；情感創造；審美能力

一、構建“立體主義”評價思維的應用背景

美術作品是人類創造的精神財富，是具有造型性、視覺性、物質性的一種綜合藝術形態。因此，美術作品在以其獨特魅力被我們感知的基礎上，要想更好地感悟作品內涵和藝術家的思想情感，需要我們對作品進行深入的探究和情感的創造。這就需要我們在美術課堂鑒賞活動中，構建有效的評價思維。

對于一件美術作品，盡管藝術家傾盡所能，在作品中塑造了一定的視覺形象，但它絕不等同于現實，而是作者觀念的意象創造，不可能通過有限的藝術形式把無限豐富的藝術理想完整地表現出來，就需要我們在美術欣賞的二次創造中不斷的挖掘、體悟。

在常規的高中美術鑒賞教學活動中，往往會在無形中給作品的賞析評價定格一個“思維標準”，于是，在教學評價活動中學生就會形成一種“標準化”的思維模式，自然而然地形成對錯觀的絕對評價標準，從教學活動實踐來看，這樣不但束縛了學生探究的積極性，也制約了學生的審美思維和審美能力的提升，還會將學生的評價思維推向片面狹窄的死胡同，也就談不上美術鑒賞教學的客觀全面性。

二、“立體主義”評價思維的特點

“立體主義”原是指西方現代藝術史上的一個運動和流派，立體主義的藝術家追求碎裂、解析、重新組合的形式，形成分離的畫面、展現的目標。藝術家以許多的角度來描寫對象物，物體的各個角度交錯迭放造成了許多的垂直與平行的線條角度，以此來表達對象物最為完整的形象。

在高中美術鑒賞活動中所構建的“立體主義”思維，其實就是在鑒賞美術作品的過程中不斷激發、引導學生運用自己的知識積累、審美感悟去發現、尋找、挖掘美術作品中多角度、多層次的零星片段美，結合主題予以篩選，再以線的形式進行串聯，重新組合構建成完整的平面和空間秩序審美思維，以期達到對作品自然全面、客觀有序的梳理評價。

三、“立體主義”評價思維在鑒賞教學中的實踐嘗試

（一）有序構建點、線、面的空間評價體系

1.捕捉作品有效信息點

當我們面對一幅美術作品時，首先映入眼簾的是作品的整體視覺形象，帶給學生的只是一種初步的印象，由于學生的審美經驗比較缺乏，很難進行全面系統的賞析，這時教師也不要急于表達自己的觀點，可以用談話的形式營造輕松自然的課堂氛圍，引導學生自覺主動地參與，搜集信息碎片，尋找感知作品突出的美點，諸如構圖、造型、色彩、材質、個性形態等自然表層的藝術形象，這些形式上的美點無不蘊含著藝術家深刻的思想和豐富的情感。正是這些有效的信息點捕捉，最能引發學生主動的審美情感和積極探究的熱情。

2.建立有序的線形評價路徑

歷史長河中留存太多的優秀作品，有些作品的年代久遠，但每件優秀作品都包含著藝術家深邃豐富的藝術情結、時代思想、審美理念、技法表現等諸多方面，由于學生缺乏相關的經驗，很難進行賞析評價。鑒于此，教師可以引導學生通過分組的形式，在尋找信息點的基礎上建立多條評價路徑。把有效信息進行線性串聯，比如先引導學生從構圖、色調、空間、背景等方面進行欣賞，可以由此創設關聯的問題，激發學生展開討論，不斷形成評價主導線，讓學生的評價思維清晰有序。

3.呈現豐富的平面視覺審美

每一件優秀作品都有其特定的歷史長度、思維寬度和內涵深度，當我們在進行賞析評價時，在點、線捕捉梳理的前提下，可以引導學生通過談話、討論、問題、情境設置等多種形式對作品進行“二次創造”， 拓展審美思維的寬度，去感受和挖掘藝術家未盡的藝術思想，不斷引入對作品蘊藏深度的理解、感悟。通過點線面的交織組合，不斷梳理呈現藝術作品的平面或空間視覺審美形態。

（二）拓展多層面的審美評價知識空間

美術作品有其特定的時代背景、審美思想和社會內涵，在評價作品時，不能僅從書本知識出發，禁錮自己的審美思維，很多的作品都沒有固定的評價標準，對于優秀的美術作品，只能通過我們的視覺感受去深入體驗，這就需要學生在賞析時充分發揮自己的想象力和創造力，從不同的層面進行評價，雖然學生的審美經驗比較單一，甚至比較缺乏，但教師可以通過多種教學形式由淺入深不斷引導學生從課本知識、歷史知識、網絡知識、生活經歷等多個層面進行嘗試評價，雖然不一定給出比較系統的審美評價，但學生自發主動的空間發散性思維、創造性評價定會對作品的外在形式與審美內涵的理解起到重要的作用。

作為新時期的高中美術鑒賞教學，我們更應該關注學生的審美能力和審美素質的提升，而學生的這種審美能力往往要在實際的鑒賞教學與生活中才能體現出來。我們期望通過自己的教學實踐和努力，不斷嘗試探索新的評價思維和方式，以培養學生系統化、空間化、多元化的評價思維。誠然，高中美術鑒賞教學中的“立體主義”審美評價思維，只是自己在課堂教學中的一點嘗試，還有待于在以后教學中更進一步地加以研究和實踐。

（作者單位：江蘇省清江中學）