PISA素養觀下高中政治課堂教學研究

隨著新課程實施輪次的推進，有效教學理念已經成為實施課堂教學行為的普遍共識。對于筆者來講，也常常反思何為有效教學？什么樣的課堂才是真正有效的？“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”然而，在課堂教學實施過程中，有效教學比較容易成為教師成功上了左邊“單邊橋”，學生卻在右邊“單邊橋”掉下去的尷尬局面。要扭轉這一局面，不僅需要教師正確處理好問題解決意識，更需要解決好學生素養問題。

一、PISA素養觀背后的學生素養問題

由經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）創立的國際學生評估項目（PISA）是一項針對義務教育末期的學生素養的大型測試項目。對于素養（Literacy）的界定，傳統意義上“僅指簡單的讀寫能力，它是針對人類符號系統（human sign system）生成的一系列技能的掌握”。隨著經濟社會的發展，“素養被定義為能夠適應生產力的提高，從事所在集團及社會需要的讀、寫、算能力的一切活動”。因此，作為PISA主要測試的領域涉及學生的閱讀、數學和科學，以測定學生的閱讀素養、數學素養和科學素養，以及測定學生解決真實的、跨學科情境問題的能力，并分別界定了三種素養的內涵。

1.學生政治閱讀素養的缺失

閱讀素養“指理解、使用和反思文本的能力，以此達成個人目標，發展個人的知識與潛力，參與社會生活”。在其定義中特別指出反思文本的能力，主要是在于激勵學生進行自我調控的能力，對于連續文本與非連續文本要能夠提取有效信息運用已掌握的知識來解決實際問題的能力，目的在于讓學生學會學習，并且能夠樹立起終身學習的理念。如在2011年浙江省高考文綜試卷的41題第2小題：

材料三：就“用工荒”問題，三位同學各抒己見。小張認為，“用工荒”是一個嚴重的社會經濟問題，一定程度上“慌”了企業，企業和政府都應高度重視。小王認為，“用工荒”與勞動力價格太低有關，企業只要大大提高工資，“用工荒”就能迎刃而解，企業也沒有什么可“慌”的。小周則認為，“用工荒”是市場運行過程中的自然現象，不必大驚小怪。只要讓“看不見的手”繼續發揮作用，“用工荒”問題自然會得到解決。

（1）結合上述材料，運用思想政治的有關知識回答以下問題。

（2）運用勞動和就業、社會主義市場經濟的有關知識分別評析三位同學的觀點。

學生在解決該設問時，只是對這則材料進行總的點評與分析，對文本的“分別評析”這一關鍵的有效信息視而不見，完全弱化自己對文本的解讀和使用能力，這樣的閱讀素養對解決實際問題是無效的。

2.文科生數學素養的缺失

數學素養是“指一種個人能力，學生能確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷并能夠有效的運用數學”。強調數學素養目的在于增強學生對實際問題的解決能力。然而對于包括思想政治課在內的人文學科來說，學生的數學素養相對薄弱，增加了學生對實際問題有效解決能力的難度。

上述的第2小題，學生只知道對就業、市場經濟的弱點和缺陷、國家的宏觀調控方面去解決，忽視了就業和勞動的內在邏輯關系，從而弱化了對實際問題的解決，造成了“勞動者作用”這一答題要點的缺失。從勞動在人類社會發展過程中的作用，我們才會有就業的需求，再從市場對勞動力資源配置過程出現的局限性，需要國家的宏觀調控的知識，從而能比較有效地系統地分析解決材料中三個人所出現的三種觀點。在這一過程中，實際上需要學生具備一定的數學素養對課本進行一次內在系統化的邏輯架構。

3.PISA對科學素養的界定

PISA認為科學素養是“指學生能利用科學知識確定問題并根據證據得出結論，理解自然世界及人類活動對自然產生的影響，并據此做出相應的決策。” 科學素養的測定有助于創造性地建立知識之間的聯系，解決科學與人文、經濟社會、生態環境、科技發展等不同學科的知識聯系。現實中人們的決策通常是要在一定的情境中作出的，這樣有助于人們運用多種學科知識對同一事情作出不同的評價，使得問題的解決更具科學性。比如，對于“用工荒”，人們不僅可以從經濟學的角度加以解讀與解決，也可以從政治的高度來看待社會這一熱點問題，還可以從更抽象的哲學范疇加以理解，從而尋找到合適的方法論來解決。

二、PISA素養三維實踐空間下的教學實踐

PISA素養測試突出被測試主體、情境、內容、過程的整合粘連，體現主體與情境的互動，并描述出素養的情境-內容-過程這個三維實踐空間（見圖1）。

從素養的三維實踐空間圖可以看出在呈現的情境環境中，學生對情境的閱讀、分析、提取有效信息，使之情境化、具體化，從而明確要解決的問題，再運用已有的知識素養，生成新的知識點。這種三維實踐空間的描述架構方式能為新課程高中政治課堂的有效教學提供一種有效的評價和操作體系，也給教學帶來較為深刻的反省與思考。比如，在PISA素養觀下有關高中政治必修一《經濟生活》第二課《多變的價格》會考復習課的教學實踐，該如何運用“情境-內容-過程”這一三維實踐空間的描述架構模式來測定學生的復習效果以及具體解決實際問題的能力，體現課堂教學的有效性。在操作上可以從以下幾個步驟來進行：

1.情境設疑

通過呈現有關物價上漲的《四大天王》《讓物價飛》《面對追不上的物價》等漫畫這種非連續文本，同時，再給學生呈現一段連續性文本——“2011年以來的食品普遍漲價，先是‘逗你玩’、‘蒜你狠’、‘姜你軍’，后來又迎來‘糖高宗’、‘油不得’、‘豬堅強’，食品價格上漲問題緊緊牽動著普通家庭主婦的心”。讓學生們感受因物價上漲帶來經濟生活的困境這一現象。這樣設計的目的是讓學生通過對非連續文本和連續文本的閱讀素養，增強對現實生活的感知能力，實現讓生活走進課堂，讓知識走向生活。然后再根據以上材料，教師設置兩三道題目，比如“依據材料說明為什么食品價格的上漲緊緊牽動著普通家庭主婦的心？”通過這種將情境問題化，讓問題來引導學生探索知識，點燃探究的欲望。

2.內容梳理

學生通過閱讀非連續文本與連續文本，“理解、使用和反思”文本的能力，提取文本中“價格的影響”這一有效信息，圍繞價格來建構有關價格的知識框架，如見圖2。

通過這種將知識符碼化的形式，將已有的知識進行系統化。這一過程需要學生運用分析和邏輯推理能力，讓數學素養在政治實際教學過程中發揮不可替代的作用。這樣有助于知識的體系化，從而便于知識的靈活調用。

3.過程生成

過程生成是學生綜合素養的體現，是實現情境的過程化、個人化，從而達到個體知識的重新建構并生成新的知識，實現教學目標的途徑。因此在這一生成過程中可以從學生完成答案中提取出兩三份典型答題樣式，通過多媒體呈現在全班學生面前，讓提升解題能力實現情境化，通過教師設疑以及學生對答案的閱讀、分析、評價，給出評分理由，尋找答案中的正確點，分析其中的錯誤點，可以完善的美化點，實現對知識要點的真正落實，實現解題過程的規范生成，達到培養問題解決能力的目的。

三、教學反思

PISA（國際學生評估項目）“素養觀”及其所描述的三維實踐框架所蘊含的教育學理念為課堂教學模式的思考以及高中政治有效課堂的實現提供了現實的意義與實際操作的要義。隨著素質教育呼聲的日益響亮，新課程改革的不斷推進，高考制度的不斷完善，在尋找到一套有效的評價機制下，推動課程的實施，落實好課堂有效教學，實現素質教育，PISA素養觀的評價機制定能發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉 崔允漷 張華 主編：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》，上海.華東師范大學出版社，2001年版，第223頁。

[2]徐瑾劼：“Literacy”：PISA素養觀背后的教育學立場，[J].外國中小學教育，2012，（1）：17-23

[3]何一鸞 鄧鵬走近PISA——國際學生評價項目綜述，[J].江蘇教育研究（理論版），2008，（8）：61-64

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學）