新課改下高中生物的有效教學(xué)探討

一、問(wèn)題的提出

教育改革已實(shí)施多年，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是廣大教育工作者極力深思和深刻探究的問(wèn)題。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不斷更新和演變，“有效教學(xué)”的理念和方法越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中發(fā)揮越來(lái)越明顯的作用。

課改雖已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但由于我們對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位，及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化，課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效甚至無(wú)效教學(xué)。所以，提高課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。

二、例說(shuō)高中生物的有效教學(xué)

1.活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)注意力

保證學(xué)生在課堂上不分心、少走神，集中精力參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，是筆者在組織教學(xué)的過(guò)程中的基本立足點(diǎn)，通過(guò)豐富和改善教學(xué)形式，吸引和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《必修一》第四章第二節(jié)“光合作用”時(shí)，對(duì)于“回眸歷史”內(nèi)容的教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到如果按部就班講解，自然很枯燥，于是便把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們自由推選出代表分別扮演6位科學(xué)家，來(lái)介紹自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注意點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及所取得的成績(jī)，課堂上學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)身份扮演的學(xué)生熱烈提問(wèn)，對(duì)精彩講解鼓掌肯定，課堂氣氛異常活躍；對(duì)于“色素提取”內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀、形象、生動(dòng)，避免了口頭講解實(shí)驗(yàn)的枯燥。提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)必修二的基因突變和染色體變異時(shí)，剛上課時(shí)由學(xué)生表演一個(gè)小品：學(xué)生分角色扮演醫(yī)生和病人，病人由于家里裝修住新房而引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥而前來(lái)就醫(yī)，學(xué)生表演非常好，這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，也想知道個(gè)究竟，順勢(shì)進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)互動(dòng)，提升自我學(xué)習(xí)力

互動(dòng)，不僅僅是師生互動(dòng)，更提倡在老師引導(dǎo)下的生生互動(dòng)。傳統(tǒng)授課形式，大多具有“單向性”的特點(diǎn)，老師在授課時(shí)一般不習(xí)慣于將時(shí)間放給學(xué)生，老師教授得辛苦，學(xué)生接受講學(xué)缺乏積極性和互動(dòng)性，授課結(jié)果容易出現(xiàn)低效甚至無(wú)效。基于此，老師可以在課前精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組合作、交流、討論，對(duì)于分歧比較大的問(wèn)題，提交大組合作、交流、討論，最終由老師在一定的高度上進(jìn)行補(bǔ)充、解答、總結(jié)。

根據(jù)考綱要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，靈活安排教學(xué)步驟，切實(shí)轉(zhuǎn)變少數(shù)學(xué)生可能存在的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的認(rèn)識(shí)偏差，教師負(fù)責(zé)提供教具，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的地方要及時(shí)補(bǔ)充，更正錯(cuò)誤，答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但課后也很重要，學(xué)生不可能把課上的每個(gè)知識(shí)都掌握，課后交流就起到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化學(xué)習(xí)效果的作用，針對(duì)有些學(xué)生性格內(nèi)斂、主動(dòng)性不足等特點(diǎn)，老師更需要主動(dòng)與學(xué)生討論交流。

學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考所學(xué)到的知識(shí)和得出的答案，往往印象特別深刻，所以，互動(dòng)式交流合作學(xué)習(xí)方式，比單純地“填鴨”式教學(xué)方式要有效得多，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，其一，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具備相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，既要突出重點(diǎn)，又要難易適宜。其二，在組織以生生互動(dòng)為主，老師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)中，一定要把握課堂節(jié)奏，做到有張有馳，既氣氛活躍，又不松散懈殆，確保完成課堂教學(xué)任務(wù)。此外，老師還要抽出時(shí)間，帶學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生領(lǐng)悟力

當(dāng)前教師的教學(xué)條件優(yōu)越，教學(xué)資源相對(duì)充裕。在課堂教學(xué)中，巧妙地利用一些新穎的方式方法，往往會(huì)起到事半功倍的作用，對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，如“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”、“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”等，可以制作一些圖片動(dòng)漫，配以聲響音樂(lè)，不僅能吸引學(xué)生眼球，更賦予課堂授課動(dòng)態(tài)化、直觀化、趣味化，便于學(xué)生深刻地掌握知識(shí)。對(duì)于一些識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)，可以利用一定的想象力和技巧，來(lái)幫助提高學(xué)習(xí)效果。例如，細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的特點(diǎn)可以編寫(xiě)一些口訣來(lái)深化學(xué)習(xí)：“核膜消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩現(xiàn)兩失重開(kāi)始”。有些可以用諧音記憶法，如6種微量元素：“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）。看似一些微不足道的教學(xué)小技巧，卻契合了心理學(xué)、行為學(xué)的有關(guān)精神，從一定意義上看，實(shí)質(zhì)上也正是對(duì)有效教學(xué)科學(xué)性特點(diǎn)的微觀體現(xiàn)。

4.關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教師感染力

對(duì)于教學(xué)方式的革新，筆者認(rèn)為主要涉及兩方面的問(wèn)題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。個(gè)人認(rèn)為，教師在教學(xué)中要始終做到三點(diǎn)：一是“以人為本”，將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)導(dǎo)向；二是“發(fā)展”，包括學(xué)生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。真正去關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。教育不能“抓大放小”，而是要面向全體學(xué)生，不偏愛(ài)而是關(guān)愛(ài)優(yōu)等生，不岐視而是鼓勵(lì)后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠(chéng)交流、溝通中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與尊重，在教學(xué)中，不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，建立積極融洽的師生關(guān)系，這在活躍課堂教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的注意力等方面具有積極的意義。

三、總結(jié)

有效教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，從“講授知識(shí)”到“主動(dòng)求知”，從“鞏固知識(shí)”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

有效教學(xué)不能只體現(xiàn)在觀念上，更要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中，不能片面地追求教學(xué)新形式、新方法，在課堂教育中為活動(dòng)而活動(dòng)，為故事而故事，否則不但沒(méi)達(dá)到課改的目的，反而浪費(fèi)了時(shí)間，與有效教學(xué)精神實(shí)質(zhì)背道而馳，成了無(wú)效教學(xué)，而是要辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，防止“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)）