英語課堂巧設(shè)問

【摘 要】教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。學(xué)生的思維猶如一潭平靜的湖水，通過課堂設(shè)問，就好像是往湖水中投進(jìn)一枚石子，一石激起千層浪，使學(xué)生的思維迅速活躍起來。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)異常迅速。在課堂上，教師如何使所提的問題與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合？這是值得每一個(gè)教師認(rèn)真思考的。同樣一個(gè)問題，這樣問，學(xué)生會(huì)懵然不解；換一種提問方式，又會(huì)使之豁然開朗。因此在英語課堂上老師能否使自己的提問具有藝術(shù)性和技巧性，會(huì)直接影響到學(xué)生對語言的掌握，對語法的理解。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；課堂設(shè)問；有效教學(xué)

朱熹說：“有疑則進(jìn)”。由此可見，設(shè)疑是很重要的，它可以觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生思維產(chǎn)生疑慮之性，困惑之感，從而激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。設(shè)問作為教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，不但能鞏固所學(xué)的舊的知識(shí)體系，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)師生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪師生深入思維，發(fā)展口頭表達(dá)能力和語言交際能力。因此在英語課堂教學(xué)中，為使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到語言情景的互動(dòng)中。設(shè)問的方法靈活多樣，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、目前在課堂設(shè)問中存在的一些問題

第一，以“滿堂問”替代“滿堂灌”。有些教師誤解了課改精神，認(rèn)為一堂好的英語課是看似熱鬧的雙邊活動(dòng)，以大量的提問形式簡單地呈現(xiàn)授課內(nèi)容。第二，設(shè)問方式單一性。在課堂教學(xué)中僅以一問一答的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，形式顯得過于單一。第三， 設(shè)問層面不廣泛。有的老師在提問過程中總是喜歡提問一些自己喜歡的學(xué)生，而忽視了其他的一些學(xué)生。第四，所提問題存在隨意性。由于備課不充分，對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上所設(shè)計(jì)問題深度不夠，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提問同一問題。第五，缺乏評價(jià)。對于學(xué)生的回答，有的老師沒有及時(shí)做出評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上有一定程度的挫傷。這些問題不但嚴(yán)重制約了課堂效率的提高，而且還影響了學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

二、有效設(shè)問應(yīng)遵循的原則

1.設(shè)問應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)

教師在設(shè)問中如能發(fā)掘出教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維的閘門。所以教師要著眼于課文內(nèi)容，巧妙藝術(shù)的構(gòu)思提問，以喚起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)在導(dǎo)入新課時(shí)尤為重要?，F(xiàn)用的初中階段牛津英語教材，多是以貼近中學(xué)生生活內(nèi)容為話題來編寫的，因此在新課導(dǎo)入中我們可以直接以本單元話題為切入口。以9AUnit1為例，這一單元圍繞Star Signs（星座）展開，這是學(xué)生非常感興趣的話題之一，教師可從列舉animals開始，隨即話題一轉(zhuǎn)：“Do you know that some of the star signs are represented by these animals? ”引申到他們所代表的星座，從而開始新課的講授，既吸引了學(xué)生的興趣，又過渡的不著痕跡。

2.設(shè)問應(yīng)著眼于教材的重難點(diǎn)

射箭要瞄準(zhǔn)靶心，提問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的“靶心”就是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。把提問目標(biāo)對準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可使教學(xué)效果事半功倍。牛津英語新教材的每個(gè)單元都被劃分成十個(gè)不同的課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)都有自己的側(cè)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)鎖定在本堂課所側(cè)重的教學(xué)重點(diǎn)上。比如在上導(dǎo)入課時(shí)，教師應(yīng)注意本單元相關(guān)背景知識(shí)的拓展，可多設(shè)計(jì)一些相關(guān)話題的對話。而閱讀課容量較大，教師可以根據(jù)本單元的閱讀材料設(shè)計(jì)多元化的提問方式。以8A第二單元School life為例，我們可以設(shè)計(jì)出表格（1-1）來進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過表格內(nèi)容將兩所學(xué)校進(jìn)行橫向比較。通過比較學(xué)生可以更快速、直觀地了解了英美國家中學(xué)的異同點(diǎn)。教師甚至還可以再附上一張中國普通中校的表格（1-2），讓學(xué)生來填寫，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

教材中的重難點(diǎn)也往往是學(xué)生易錯(cuò)的地方，因此教師還可以在學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)上設(shè)計(jì)提問，這樣的提問更能引起學(xué)生的注意和思考。比如我們在教學(xué)such和so這兩個(gè)詞的用法時(shí)，老師會(huì)總結(jié)出這樣一條規(guī)律：在such后面我們通常加名詞短語，eg. such a tall building；而在so這個(gè)詞后面我們應(yīng)該加形容詞或副詞，eg. so tall， so fast。在操練部分習(xí)題后我們再呈現(xiàn)“如此多的鮮花”這個(gè)短語：so many flowers，學(xué)生會(huì)存在疑惑：“為什么so 加的是名詞短語了？”這時(shí)教師再提示學(xué)生注意，如碰到many， much， few和little這些數(shù)量概念時(shí)，用so 加名詞短語。像這種設(shè)計(jì)圈套，故布疑云，針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)上提問，既活躍了課堂氣氛，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力。

3.設(shè)問內(nèi)容與方法要靈活多樣

在初中英語教學(xué)中，筆者所教授的對象是普通中學(xué)12至14歲左右的中學(xué)生，因此課堂設(shè)問應(yīng)從這些中學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容，注意所提問題的多樣性及提問方式的靈活性。在新授閱讀課（Reading I）時(shí)，由于文章篇目較長，這時(shí)我們可以在通篇簡單閱讀后，多采用判斷式提問。這樣可在一定程度上降低難度，使所提問題面向全體學(xué)生。在上閱讀分析課（Reading II）時(shí)，則可多采用描述性和擴(kuò)散性的問題，幫助學(xué)生從橫向和縱向來理解全文。學(xué)生通過what， when， where and how等這一系列特殊問句，可以進(jìn)一步了解全文詳細(xì)信息，并學(xué)習(xí)課文中重要語言點(diǎn)和語法要點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課（Checkout）中我們還可設(shè)計(jì)復(fù)述話題（Retell）和討論話題（Discussion）等擴(kuò)散性問題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對于一些簡單的問題，我們可以采用開火車方式（一個(gè)接一個(gè)回答問題）或全班集體回答；稍有難度的問題，則可以給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后以點(diǎn)名方式來回答；另外也可把學(xué)生分成兩人或多人小組，讓學(xué)生以Pair work或Group work的形式合作，共同完成老師給出的任務(wù)。

4.設(shè)問應(yīng)有啟發(fā)性

對所授知識(shí)，有的學(xué)生滿足于“知其然”，而不求“知其所以然”，他們一味地等待老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，不善于積極思考主動(dòng)獲取結(jié)論。對于這類學(xué)生設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)他們對知識(shí)的理解能力的培養(yǎng)上。在語法課上，我們就可以采用先呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生通過觀察例句來得出結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)比教師直接告訴學(xué)生結(jié)果更容易記得久遠(yuǎn)。

另外，知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。一般情況下，新的知識(shí)總是從舊的知識(shí)中發(fā)展而來，因此在課堂教學(xué)中教師要注意善于啟發(fā)學(xué)生以舊帶新，提問可著眼于新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，知識(shí)的變化處以及知識(shí)的對比處。在教現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對have been to， have gone to 和have been in 這幾個(gè)概念產(chǎn)生混淆，這時(shí)教師可以通過對比例句的方式來提問，幫學(xué)生理清概念：

（1）I have been to Beijing. 曾去過（表示人已回來）

（2）He has gone to Beijing. 去了（表示人還未回）

（3）I have been in Beijing for three years. 去了并待在……（可以與表示一段時(shí)間的時(shí)間狀語連用）

通過例子，對三個(gè)詞組的用法和意義進(jìn)行對比，使學(xué)生在使用過程中減少錯(cuò)誤。

5.設(shè)問還應(yīng)注意層次性和連續(xù)性

教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)一些具有梯度，由易到難，循序漸進(jìn)的提問，并且選擇確定不同的提問對象。對基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行提問時(shí)，多設(shè)計(jì)些True or False類型的問題，并且可以挑選一些英語基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生來回答；面對知識(shí)難點(diǎn)的提問可采用層層推進(jìn)的方法，先是提問具體內(nèi)容，還可以進(jìn)行討論（Discussion）并用全班呈現(xiàn)(Presentation)等方式，類似提問要針對班上英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生。在提問過程中應(yīng)注意面向全體，因材施教。根據(jù)牛津英語教材的每個(gè)單元的主題，教師可以設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的問題。如在教9AUnit6時(shí)，整個(gè)單元的話題是Detective Stories，在每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，教師都可以把Reading部分的謀殺案作為背景，來引出當(dāng)天的新授課，使得整個(gè)單元的教學(xué)連貫一致。

6.課堂設(shè)問還應(yīng)注意適時(shí)反饋

教師備課既要備教材，又要備學(xué)生，因此教師對所提問題要做預(yù)先估計(jì)。對于學(xué)生完全回答正確的，應(yīng)給與充分肯定；對于回答不全面的，可以微笑點(diǎn)頭示意，并允許其他同學(xué)再做補(bǔ)充；對于學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案，教師要及時(shí)解釋、釋疑，并給出正確答案。我們應(yīng)注意對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的鼓勵(lì)和評價(jià)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

綜上所述，課堂設(shè)問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師精彩的妙語提問，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下掌握知識(shí)，甚至還可以把課堂一直延伸到課后。因此，把握好課堂設(shè)問技巧對提高課堂教學(xué)效率起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂設(shè)問的效率，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的有效教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略與原則》劉金虎 著《 富陽教育》2004年第10期

[3]《如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》錢孝珍，2011

[4]《淺談初中英語課堂提問技巧》胡宜芳，2011

[5]《課堂提問設(shè)計(jì)藝術(shù)初探》郭欣林，2011

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）