預設與生成有機融合 共創靈動數學課堂

【摘 要】在新課程理念下，以學生發展為本的數學課堂，把學生看作教學資源的重要構成和生成者，始終關注學生的成長和發展，讓學生在課堂中真正煥發生命的精彩。課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設是頹廢的，預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者是相輔相成的矛盾統一體。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

【關鍵詞】預設；生成；融合

“課堂是開放的，教學是生成的”這一觀點已成為教師的共識，但許多教師對“課堂需要怎樣的生成”缺乏深刻而理性的認識。現代教學理論認為，教學過程既是認識過程，實踐過程，又是信息處理、心理變化過程，更是發現探究過程、情境創設過程和人格形成過程，這個過程不是一成不變的，而是一個動態變化的過程。課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辨證的，是相輔相成的。數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的完美統一。因此，教學中要處理好預設與生成的關系，這是數學課堂教學中必須面對和解決的問題。

一、課前精心“預設”，營造課堂“生成”環境

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預設的重要性，不言而喻。預設是教學的基本要求，更是生成的基礎，精心預設是上好課的前提條件。教師備課時必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，這就是對教學的預設。而抓住學生現有發展水平、進行彈性的教學設計是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的起點。

1.抓牢生成的基點——學生的現有發展水平

學生的現有發展水平是生成的基點，也是生長點。生成是在學生原有基礎上的生成，如果超過了這個基點就可能生長不了，若低于這個生長點，生成也就無所謂生成了。由于課堂教學中教師面對的是一個個社會環境、家庭條件、學業水平和生活經歷完全不同的人，這種差異性使數學課堂教學充滿了很大的變數，同時也隱含了很大的生成性。只有真正了解學情，才能使課堂的生成更加有效，因此，教師在進行預設時，要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，這是有效實施生成性課堂資源教學的前提。

2.彈性的教學設計——促進學生動態生成

過于精細的預設會成為學生思維與想象的桎梏，使課堂失去活力，因此，新課程背景下的數學教學設計應該是具備彈性的預設。教師要充分考慮到課堂上可能出現的情況，預設方案不要過于具體和詳細，要給學生留足自由思考的空間。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。隨著課堂的推進，預設方案會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成教學設計。

二、課中整合“預設”，促進課堂有效“生成”

教師的教學預設是超前的策劃，預設時缺乏現場感知，當教師把事先設想好的方案帶入課堂時，往往會出現特殊情況而必須作出相應的調整。在課堂上，教師要具有一雙慧眼，對有價值的生成，將其視成重要的課堂資源加以利用，保證教學的正確方向。生成應在預設的目標之內，使預設深化。有效的課堂教學必須拒絕虛假的“偽生成”，呼喚智慧的“真生成”。教師要能對學生的生成資源進行整合和提煉。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納，形成深層次、高質量的生成。

在教學中，我們經常會碰到學生被一些問題所吸引、困擾，迫切希望能先解決它，而這些問題卻不是我們在備課時候所預設的問題。這時，我們要適時地跳出預設，引導學生去探究新問題，合理調控預設，促進精彩生成。而課堂就會呈現出勃勃生機與活力，起到事半功倍的效果。

三、捕捉亮點資源，促進“預設”“生成”融合

布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”真實的課堂是能夠如實地反映學生學習情況，在如此豐富多彩的課堂中難免會出現學生對所學知識的“聯想”與“推測”， 時常會引發一些非常有價值的“生成性的教育資源”。但這些資源是隱性的、潛在的，如果教師的敏感性不強，這些資源將“曇花一現”。作為教師，在課堂中要發揮自己的教育機智，及時捕捉課堂教學中生成的各種有價值的信息，努力地將這些資源成為課堂教學中的“亮點”，從而讓課堂充滿活力。

四、巧用錯誤“生成”，讓“預設”錦上添花

錯誤有時也是一種生成性的課程資源，教師在備課時，要預測到學生學習課本內容時會產生的錯誤，努力挖掘潛在的錯誤資源，并借“錯”發揮，也能獲得事半功倍的效果。

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則會變得無序、失控和自由化，使師生生命力得不到高效發揮。因此，教師須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調適，追求動態生長，從而把課堂營造成預設與生成相統一的多元發展過程，讓課堂在預設與生成的融合中精彩。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一中學）