淺談高中音樂課審美化設(shè)計的作用

對高中音樂課進行審美化設(shè)計，有利于促使學生對音樂所塑造的藝術(shù)形象進行感知、欣賞與品味，以獲得情感熏陶和精神愉悅，進而對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣和熾熱的愛。筆者結(jié)合自己的教學體會，簡述高中音樂課審美化設(shè)計的積極作用，也是促使廣大音樂教育工作者切實認識到引導學生從感官到心靈進行審美觀照的意義與價值，形成優(yōu)秀的審美思維和審美品質(zhì)，進而達到理想的課堂審美效果。

一、設(shè)計因美化而情感愉悅

高中音樂課的審美化設(shè)計，首先表現(xiàn)為對所選取的曲段與情境的審美把握。因為音樂的旋律、節(jié)奏、速度、音色、調(diào)式、和聲等教學環(huán)節(jié)，蘊含著對新課程理念的理解和將之轉(zhuǎn)化為教學行為的探索。建構(gòu)高中音樂課堂音樂欣賞的審美模式，應當引領(lǐng)學生走進主客體交流、交融、建構(gòu)的過程，從感官到心靈深處進行審美觀照，使學生成為音樂學習的主體，從而改變大多數(shù)學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂欣賞課的現(xiàn)狀。其次表現(xiàn)為對教育對象的理解和審美規(guī)律的揭示。把音樂的美播種到學生的心坎里，使學生真實體驗到音樂之美，并積極塑造音樂之美。馬克思說過：“人是按照美的規(guī)律來改造世界的。”音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，無疑認識音樂美的規(guī)律對學生審美體驗的影響是深遠的。可見，在音樂教學中審美化的教學思路，能夠促使學生充分感受音樂作品中所包含的各種美的因素——內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、文化美、聲音美、色彩美、語言美、精神美等。認識音樂中美的因素的過程實際上也是追求真理的過程，繼而感受到音樂內(nèi)涵的博大。唯有如此，學生才能真正認識到音樂美是什么類別的美，音樂美在哪里。

二、設(shè)計因創(chuàng)新而思維飛躍

首先，高中音樂課創(chuàng)新設(shè)計的目的在于促使學生的思維創(chuàng)新。歷代成名作曲家無不以自己獨到的藝術(shù)思想使自己的作品“標新立異”成為典范之作，我們沒有理由不去接受作曲家們豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)意的熏陶，逐步加深對創(chuàng)造魅力的認識，在潛移默化中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。作曲家們創(chuàng)意的例子看似簡單，但在我看來這些創(chuàng)意卻凝聚了作曲家的創(chuàng)新思維。如果教師根據(jù)學生的認知水平，指導其在認真觀察的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)作曲家富有創(chuàng)意的構(gòu)思(形式美)，在課堂教學中能夠不失時機地引導其捕捉這些創(chuàng)意，那么不但可以增加學生在課堂上的音樂注意力，拓寬學生的創(chuàng)新視野，也將激發(fā)學生的音樂興趣。

其次，高中音樂課審美化設(shè)計的結(jié)果是促使學生的音樂想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因為想象力是創(chuàng)造力的源。在音樂實踐中，音樂中的想象雖然體現(xiàn)出較強的主觀性，但音樂來自于客觀生活，實踐決定意識，科學的音樂的想象有助于激發(fā)學生的想象能力，科學的音樂創(chuàng)意會讓學生在今后的社會實踐中，產(chǎn)生積極的社會價值。

三、設(shè)計因開放而視野廣闊

音樂的時代風格總是體現(xiàn)出一個國家一個民族在一定歷史時期的精神風貌，音樂的民族風格是由各個民族的文化、生活、語言、勞動、情感、地理、民情等所決定的。而音樂的個人風格，總是體現(xiàn)出音樂家獨特的對客觀現(xiàn)實的觀察力和對人生的感悟，并給人類以啟迪。因此，高中音樂課審美化設(shè)計能從教材中挖掘出生動活潑且能擴展學生藝術(shù)視野、豐富學生藝術(shù)情感并使學生終身受益的內(nèi)容來，將直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量。這也是教師的課堂教學能不能吸引學生的關(guān)鍵，因為學生每天都渴望有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。我曾經(jīng)上過的《梅花三弄》一課，令我至今回味無窮，因為在這堂課上，學生們了解了中國的“禪宗”思想(追求中道，天人合一)，了解了古琴藝術(shù)的特點(清微淡遠)，了解了琴文化的表現(xiàn)形態(tài)(琴曲、琴歌、琴詩)，了解了“撣宗思想”“古琴藝術(shù)”“文人豪士”三者間的關(guān)系，了解了書法藝術(shù)的實質(zhì)(生命體)，了解了古代的編鐘文化(再聽用編鐘與樂隊合作演奏的“梅花三弄”)。接受到的信息量這么大，學生能不感興趣嗎？

四、設(shè)計因藝術(shù)而形象豐滿

培養(yǎng)學生正確感受音樂的情感體驗，形成音樂藝術(shù)欣賞的性格，有助于學生正確認識音樂作品的藝術(shù)價值、文化價值及社會價值。音樂的性格多種多樣，有莊嚴的、遼闊的、歡悅的、熱情的、高雅的，也有傷感的、哀怨的、憤怒的、傾訴的、敘事的等。例如，在欣賞《二泉映月》時，能不能判斷出變奏體各段從傷感→隱痛→悲憤→惆悵的情感變化過程；聽《藍色的多瑙河》能聽出其中五首小圓舞曲的音樂性格(第一首——歡樂流暢；第二首——明朗活潑→柔和抒情；第三首——優(yōu)雅幻想→旋轉(zhuǎn)熱烈；第四首——寬闊的，陶醉的；第五首——激動的、熾熱的)。既包含著作曲家對世界的認識態(tài)度，也包含著一個時期一個民族一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)和精神風貌，可以讓學生在多姿多彩的音樂世界中，陶冶性情、鍛煉人格、感悟生活。選擇具有較強社會價值、文化價值和藝術(shù)價值的音樂作品進入教材，能充分展示民族的優(yōu)秀音樂文化，有助于培養(yǎng)學生的民族自尊心和民族自豪感。中國的民族音樂在維也納音樂大廳響起，這是中國音樂家打造民族精品音樂的結(jié)果，能夠體現(xiàn)中華民族時代精神的精品之作。

總而言之，對高中音樂課進行多角度地審美化設(shè)計，能夠促使學生的心靈因感動而飛升、因理性而深刻、因智慧而美麗，更多地呈現(xiàn)了新課程所倡導的生命碰撞、生機勃發(fā)、詩意交融，乃至人性高揚，從而讓學生在每堂音樂課上“希望而來，滿載而歸”，逐步奠定學生對音樂形象正確而深刻的藝術(shù)判斷力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學）