多媒體網絡環境下小組合作學習模式的探究

【摘 要】隨著多媒體網絡技術的快速發展和現代化信息技術在教育領域的廣泛應用，導致了課堂教學的深刻變革。“以學生為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學中的角色也隨之改變。本文針對當前在多媒體網絡環境下合作學習的教學模式進行了初步的研究和探討。

【關鍵詞】多媒體；網絡環境；合作學習；模式探究

一、引言

本文擬將多媒體網絡環境下小組合作學習的教學模式引入高職英語教學方法的研究，探索其對高職英語教學的影響，并試圖找尋出傳統教學方法以外的更有利于學生英語學習的教學方法。

二、什么是多媒體網絡環境下小組合作學習的模式？

多媒體網絡環境下的合作式學習是指利用計算機網絡以及多媒體等技術來建立起合作學習的大環境，再通過小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義構建，充分體現“教師主導—學生主體”的教學模式。

三、多媒體網絡環境下小組合作學習的一般做法

基于多媒體網絡環境下小組合作學習的教學模式的主要設計思想是指：“創設情景——提出問題——自主探索——網上小組協作——展示電子文稿——構建知識板塊”這樣一個統一的有機整體。

具體做法如下：

我以我校高職高專英語綜合教程II第八單元課文Job Hunting多媒體網絡環境下小組合作性學習課為例來說明具體做法：

（一）創設情境，導入新課，明確學習目標和方法

1.使用課件，導入課題Job Hunting，揭示學習內容在聽、說、讀、寫、譯方面的要求。

2.通過講解常用的閱讀技巧，引導學生自主學習。

（二）制作電子文稿，形象地表現研究的主題

1.學生使用學校的教學資源庫，制作電子文稿。

2.學生通過教學資源庫迅速查閱、拓展知識，老師引導學生發現問題、分析問題、解決問題，探索創新，并在小組討論、分工協作的基礎上，發揮集體智慧，提高分析綜合、歸納概括、分類比較的思維能力和創造意識。

（三）小組協作交流，展示電子文稿

1.展示電子文稿之前，提示學生注意觀察、分析電子文稿所表現的內容和特點。

2.分組匯報文稿，師生質疑、釋疑，改進完善文稿，以培養學生的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力。

（四）構建知識板塊，深化理解

1.使用課件，總結各小組文稿的內容要點，構建知識板塊。

2.學生通過自主學習、協作交流，對學習方法、精神品質有了進一步認識，從而培養了學生正確的行為方式。

四、效果評價

1.這種教學模式有利于突出學習主體，培養學生的思維獨立性、主動性、發散性，培養學生創新能力與實踐能力。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識形成過程，提高了學習者在網絡環境下思考、表達和信息交流的能力。

2.這種教學模式有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教。通過實踐，大部分學生逐漸養成了獨立學習的習慣，從被動接受知識到主動獲取信息，達到了主動建構知識的目的；從孤軍作戰到協同共進；遇到問題時，從單純依靠老師到在網上交流討論并在小組討論、分工合作的基礎上，發揮集體智慧，提高分析綜合、歸納概括、分類比較的思維能力和創造意識；分組匯報文稿，師生質疑、釋疑，改進完善文稿，以培養學生的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力。

3.網上合作學習培養了學生的團體協作精神與競爭意識。在網絡教學環境下的合作學習過程，是學生在老師的引導下，在網絡教學資源庫中搜索資料，進行分組協商、討論、交流，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的學習潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。在整個學習活動中，合作精神得到了大大的提高，學習中的參與意識增強。

4.網上合作學習提高了學生的信息能力，激發了學生的創造性，陶冶了學生的藝術情操，并培養了學生的成就感。通過課例，從信息獲取、分析和加工全過程的參與，學生們開始對教學資源庫從全然不知到能夠比較準確、迅速查找所需要信息，對其進行有目的的篩選，并將其重新編寫成自己的電子文稿。同時他們也學會了利用局域網解決自己學習或生活中碰到的問題。這些能力的提高為學生們終身學習打下了基礎。

五、結語

網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡能夠為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習資源，與傳統的教科書相比，它具有容量大、多樣性、共享性和擴展性的顯著特點，學習者可以不再僅僅依賴教師的講授和教科書的內容，充分利用網絡提供的學習資源，主動發現、主動探索，積極進行意義建構。網絡化學習正成為人們獲得信息與知識的主要途徑。隨著網絡的發展，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新、學會生存，這是我們每一個教育工作者都必須深入思考的問題。

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（作者單位：廣州南洋理工職業學院外語系）