初中英語語法教學(xué)的有效策略

【摘 要】傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中存在著諸多問題，筆者認為，要通過情境法、交際法、歸納法、演繹法、比較法、圖表法等六種方法實施語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；策略

自新課程改革實施以來，英語教學(xué)取得了令人矚目的成就，但我們應(yīng)該不可避免地看到，部分英語教師教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方式單一，脫離了教材和學(xué)生實際，空談?wù)Z法教學(xué)，忽視了語言技能的訓(xùn)練；部分教師片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，以表演、游戲活動貫穿整個課堂，過分地關(guān)注能力發(fā)展，而忽視了基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了語法教學(xué)的地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中屢犯錯誤。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求，初中階段要掌握時間、地點、方位、人、物體及事物的表達方式，使用適當(dāng)?shù)恼Z言描述表達觀點、態(tài)度、情感等。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劗?dāng)前語法教學(xué)存在的問題及解決策略。

一、語法教學(xué)存在的問題

1.口語語法與書面語法一樣。長期以來，人們一直把語法看成是教條的、孤立的知識，無論在口語還在書面語中都過分強調(diào)語法規(guī)則，學(xué)生往往過分追求準(zhǔn)確性而犧牲了流利性。其實，口語語法和書面語語法有著明顯的區(qū)別?？谡Z語法句式簡短、精煉，不拘泥于完整的語法規(guī)則，力求流利與流暢；書面語語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、措辭嚴(yán)謹(jǐn)，力求合理規(guī)范。

2.語法教學(xué)就是機械記憶。部分教師片面地認為語法教學(xué)就是機械模仿，只要通過題海戰(zhàn)術(shù)就能熟悉語法規(guī)則，解決填空、改錯和翻譯題。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以通過圖片、錄像展示，或為學(xué)生創(chuàng)設(shè)野餐、旅游等交際情境，把語法訓(xùn)練融入學(xué)生的實際生活，使學(xué)生易學(xué)、易用。

3.淡化語法教學(xué)。部分教師片面地認為語法知識分散安排就是淡化語法教學(xué)。其實，語法知識要與語音、語調(diào)、句型等語言技能有機結(jié)合起來，它應(yīng)用于具體的交際情景。語法知識的學(xué)習(xí)很難靠一次完成，是不斷累積、不斷提高的螺旋反復(fù)的過程。

二、語法教學(xué)的實施策略

1.情境法。教師可以借助于英文歌曲，融音樂與英語為一體，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，理解語法知識。教師還可借助于信息技術(shù)手段，形象直觀、圖文并茂地呈現(xiàn)對話的內(nèi)容，為學(xué)生營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有效地參加英語交際活動。如在“Colors”教學(xué)中，筆者利用動畫“Colorful world”創(chuàng)設(shè)情境，引入了語法知識，改變了課堂枯燥、呆板的課堂氛圍，讓學(xué)生投身于有趣的學(xué)習(xí)活動中去。

2.交際法。交際法語法教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)不能應(yīng)用于生活實際的缺陷，有利于學(xué)生在輕松、自然的氛圍中展開交流，掌握語法知識。

3.歸納法。教師創(chuàng)設(shè)語法情境，給學(xué)生一些含有語法內(nèi)容的材料，讓學(xué)生從材料中體會語法，理解例句，通過分析歸納出語法規(guī)則。歸納法有助于獲得理性認識，理解和掌握語法規(guī)則，但需要學(xué)生具有一定基礎(chǔ)水平，教師也要多方整理材料，留有讓學(xué)生歸納分析的時間。如在不可數(shù)名詞量的表達法教學(xué)中，教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等歸納出“數(shù)詞+量詞+of+不可數(shù)名詞”的表達法。

4.演繹法。演繹是教師直接將概念教給學(xué)生，讓學(xué)生觀察例句、聯(lián)系語法規(guī)則，通過角色扮演等交際活動來理解概念。演繹法有利于縮短學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，減少學(xué)習(xí)失誤。如在“現(xiàn)在進行時”教學(xué)時，教者讓學(xué)生設(shè)計對話如下：

S1: What are you doing now?

S2: I am reading my book. What are you doing now?

S1: I am watching TV. The TV is showing Friends.

5.比較法。在教學(xué)過程中，教師將不同的語法現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)規(guī)則放在一起進行縱橫對比，通過分析、區(qū)別、鑒賞，抓住事物的特征，找出它們相似或不同之處，便于學(xué)生在比較中掌握新知識。如名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的比較：

（1）形容詞性物主代詞用在名詞前，起形容詞的作用。名詞性物主代詞起名詞的作用。

例：This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

（2）名詞性物主代詞相當(dāng)于形容詞性物主代詞+名詞。

例：My pencil is red， his pencil is yellow， her pencil is blue.也可以寫成

My pencil is red， his is yellow， hers is blue.

6.圖表法。由于圖表具有形象直觀，通俗易懂，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的語法教學(xué)，因此教師在教學(xué)中可借助于掛圖、多媒體課件進行圖表教學(xué)，能讓學(xué)生一目了然，一看就懂。如借助“表示位置的介詞用法示意圖”學(xué)習(xí)方位介詞。

總之，我們英語教師要注重營造語法學(xué)習(xí)氛圍，要優(yōu)化教學(xué)策略，將語法規(guī)則融入到英語交際情景中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生探索交流的欲望。

（作者單位：江蘇省海門市三星初級中學(xué)）