高中英語詞匯教學之我見

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。筆者結合高中英語教學實踐，現(xiàn)針對教學中的問題提出一些粗淺見解。

一、高中英語詞匯教學不足之處

正如語言學家所說， 語法的作用是輔助性的， 最要緊的事情是接受詞， 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯， 為英語學習奠定基礎。然而， 目前高中學生在英語詞匯學習中， 缺乏有效的學習策略和指導， 他們往往孤立地學習和記憶詞匯， 快速地遺忘所學詞匯， 這樣不僅會使學生失去學習的信心， 而且會降低他們詞匯學習的有效性。目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.機械地記憶英語詞匯。高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主， 集中記憶。在英語詞匯學習時， 他們習慣死記硬背， 習慣將英文字母拼讀出來， 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則， 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時， 他們在英語詞匯學習中， 往往只注重單詞的字面意思， 忽視詞義的拓展學習。不僅如此， 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯， 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中， 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經(jīng)說過， 以什么樣的形式儲存， 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯， 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯， 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯， 無法學以致用。

2.缺少必要的復習與鞏固。詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說， 重復的次數(shù)越多， 記憶越牢。然而， 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習， 缺少必要的復習與鞏固， 無法持之以恒， 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性， 而缺乏長期性， 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

3.安排學習的時間不合理。有些高中學生每天忙于做其他學科的練習， 根本無暇顧及英語詞匯的學習， 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、高中英語詞匯教學方法

綜上所述， 高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在， 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法， 以提高英語詞匯教學效率。

1.利用聯(lián)想法教學。眾所周知， 孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語學習的特點， 教師應該堅持“詞不離句， 句不離文”的原則， 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯， 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond ， diable， obstacle， overcome 時， 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話——“他， 一個殘疾人， 竟然能克服如此多的障礙， 實現(xiàn)自己的目標”， 并要求學生利用beyond， diable， obstacle， overcome 將此句譯成英文， 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞匯。

2.利用詞義解釋教學。教師在英語教學中， 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時， 教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學生找出這些英語詞匯， 并結合上下文猜測與理解它們的含義， 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學， 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解， 從而提高學生的英語詞匯能力。

3.利用新詞匯擴充教學。英語詞匯量龐大， 浩如煙海， 但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯， 提高記憶效率。教師在英語教學中， 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法， 幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞; 用in-/dis- 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞， 如post office、oil well、footprint、newspaper、worn-out、blue-eyed、up-to-date。另外， 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞， 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。

4.利用閱讀材料教學。教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學， 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學， 擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標， 結合該單詞出現(xiàn)的語境， 適當舉例， 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯， 擴大學生已有的詞匯量， 從而提高其英語閱讀能力。

5.利用Warming-up教學。教師在英語教學中， 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學， 通過讓學生討論本單元話題， 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯， 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時， 教師可以在與學生討論話題的過程中， 對相關的詞匯進行歸納與總結， 加深學生對于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時， 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論，引導學生對以下英語詞匯——Locate、downtown、historical、

commercial、avenue、paradise、resort、attract、cheque、budget、currency、visa、passport、accommodation 進行復習與學習。

6.利用vocabulary鞏固教學。在SEFC 的每個單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習， 不僅為學生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習慣用語， 而且為學生系統(tǒng)地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等， 從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy， 幫助學生學好、用好新詞匯。

詞匯教與學的質(zhì)量高低， 與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念， 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法， 總結教學經(jīng)驗， 改進與激活英語詞匯教學， 激發(fā)學生的學習興趣， 調(diào)動學生的學習主動性， 才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）