充分利用教材提高學(xué)生英語寫作能力

寫作能力是高考考察的能力之一，占高考試卷分值的20%左右，在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。在聽﹑說﹑讀﹑寫這四中技能中，寫是最困難的。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作技能提出很高的要求。但是通過平時的檢測和歷年高考作文的分析，反映出學(xué)生的寫作能力普遍較低，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大的障礙。原因是多方面的：不少學(xué)生缺乏寫作動機，他們常把外語學(xué)習(xí)（尤其是寫作）當(dāng)作一種負擔(dān)，不愿在上面花費足夠的時間和精力；詞匯量不足，詞語亂用，句型單一或混亂，時態(tài)概念模糊，主動、被動混淆，忽視標(biāo)點與大小寫，不會規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)寫作積極性不高；長期以來，寫作只是一般英語課程的附屬品，教師一直無法建立一套完整的、操作性強的、行之有效的英語寫作教學(xué)體系。

盡管英語寫作教學(xué)所用精力多、時間長，但學(xué)生的實際水平并未達到相關(guān)要求。所以，更新觀念，對數(shù)十年一貫制的陳舊觀念和傳統(tǒng)方法進行必要的揚棄，已是勢在必行，應(yīng)引起同行們的高度重視。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文嘗試?yán)矛F(xiàn)有教材提高英語寫作教學(xué)的新途徑。這樣既能活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又不會增加學(xué)生的額外負擔(dān)，是靈活、有創(chuàng)造性地使用教材的一種嘗試。我認為目前所使用的牛津教材就是最好的寫作教學(xué)的載體。以下是我在教學(xué)中的幾點做法：

一、以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)說與寫的結(jié)合

聽、讀是語言的輸入，說與寫是語言的輸出，但這四種技能在語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中相輔相成，相互促進。現(xiàn)有的牛津教材，每個單元包括六個部分，其中的welcome to the unit 部分是由圖畫或圖表和三個討論組成。其主要功能是激活學(xué)生與單元有關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，進行相關(guān)話題的討論。每幅畫都有與畫面相關(guān)的提示語，以便學(xué)生從中獲取相關(guān)信息。這一部分在提高學(xué)生語言表達能力和思維能力的同時，也為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下初步基礎(chǔ)。

二、以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合

眾所周知，閱讀與寫作關(guān)系密切，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力呈正比，教師不僅要在Reading 部分的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，還可以將Reading 版塊的素材為寫作所用。我們教材的素材都是由專家們精挑細選，語言規(guī)范，完全可以用作范文。在教學(xué)中我嘗試著創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生續(xù)寫Reading部分的素材。比如我們在學(xué)到Module1 Unit2 Reading? Home alone時，我就要求學(xué)生給它續(xù)寫一個結(jié)尾，這篇文章的題材是戲劇，是以對話的形式出現(xiàn)，先讓學(xué)生用自己的話把整個故事概括下來，再給出一個合情合理的結(jié)局。既練習(xí)了他們的改寫能力，也練習(xí)了高考常考的半開放性作文。

三、以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)寫作素材的積累

讀書是輸入的過程而寫作就是輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。高中學(xué)生英語詞匯量有限，九科作業(yè)負擔(dān)沉重，沒有大量的時間進行課外閱讀，詞匯貧乏，寫出來的文章經(jīng)常是干巴巴的。因而教材的閱讀材料就成了他們最易取得，讀得最多的材料了。現(xiàn)行的高中英語教材話題廣泛，體裁多樣，詞句優(yōu)美。學(xué)生可以從課文中汲取營養(yǎng)，通過背誦儲備一些精彩的字句，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。

四、復(fù)述課文 ，提高表達能力

復(fù)述課文不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，而且可以在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理、概括、歸納、總結(jié)的能力。課文學(xué)完后，要求學(xué)生就老師給出的一些關(guān)鍵詞，口頭復(fù)述課文。在復(fù)述當(dāng)中，學(xué)生可逐漸完善句子。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的理解和記憶，而且訓(xùn)練了學(xué)生用英語的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正體驗到創(chuàng)造的喜悅，課后再要求學(xué)生寫下來，寫作能力自然而然的就得到提高，這樣做真是一舉多得！

五、創(chuàng)設(shè)語境，仿寫

仿寫是寫作教學(xué)過程非常重要的寫作策略之一。仿寫可以使學(xué)生在寫作過程中，學(xué)會不同文體的表達，強化學(xué)生整合信息的能力，在特定的語境中運用語言完成任務(wù)等能力。例如，根據(jù)模塊1 unit 1的話題 school club設(shè)計一個話題，讓學(xué)生談?wù)勛约合胍獎?chuàng)辦的俱樂部，介紹它的建立和發(fā)展以及它的特色，利用課文出現(xiàn)的詞匯，run、be started、approve、meet、select、at first、inform、gather、discuss。學(xué)生因為對這個話題比較熟悉，又有參照的文章，可以很順利地連詞成句，而且課本上的文章體裁多樣，貼近生活，易于模仿。

六、選取合適閱讀材料，改寫、縮寫課文

改寫可以把復(fù)雜的句子變成簡單句的句子，改寫的形式多樣，可以整篇改寫或某一段改寫，把對話形式用不同的人稱改寫成小短文。通過改寫，學(xué)生掌握了一些句子結(jié)構(gòu)，對英語原文理解更深了，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，鞏固了所學(xué)的新知識，還鍛煉了表達能力。

作為英語教學(xué)的主要組成部分， 寫作教學(xué)需要教師給予足夠的重視，并進行持之以恒的探索和實踐。充分依托于現(xiàn)有牛津教材的過程寫作法可以為教師們提供一個可行的、有效的教學(xué)思路。當(dāng)然，該教學(xué)法實施的過程中仍有許多需要進一步探討和細化的課題，如：如何使自評、互評更有效。相信只要教師做寫作教學(xué)的有心人，學(xué)生的寫作能力和水平一定可以得到提高。

（作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)）