“酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】在“酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué)中，課前教師做好探究工作，找到配制海藻酸鈉溶液最適宜的劑量，在實(shí)驗(yàn)中人為設(shè)置變量，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較過(guò)程中將各個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解落實(shí)到位。

【關(guān)鍵詞】酵母細(xì)胞；固定化；分組實(shí)驗(yàn)

一、教材分析

“酵母細(xì)胞的固定化”實(shí)驗(yàn)是人教版高中《生物》教材選修1專題4 《酶的研究與應(yīng)用》中的重要實(shí)驗(yàn)之一，該實(shí)驗(yàn)是近幾年教材中新出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，大部分工作多年的老教師沒(méi)做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果嚴(yán)格按照課本的要求來(lái)制作，能否制作出符合要求的凝膠珠，對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次考驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，將會(huì)極大地影響教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，為了能夠在短短的45分鐘內(nèi)順利完成此實(shí)驗(yàn)，本人結(jié)合自己的實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案方面做如下的嘗試。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1.讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)酵母細(xì)胞進(jìn)行固定化，并圍繞固定好的酵母細(xì)胞（凝膠珠）的形態(tài)和顏色來(lái)理解固定化過(guò)程的操作要領(lǐng)；

2.體會(huì)固定化酶的優(yōu)越性。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

1.1分組：學(xué)生分為四組（事先在每組選出一個(gè)代表，并對(duì)所選代表進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，以便讓他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)本組同學(xué)操作，防止人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。）

第一組：0.7克海藻酸鈉加入10mL蒸餾水

第二組：0.7克海藻酸鈉加入20mL蒸餾水

第三組：0.7克海藻酸鈉加入30mL蒸餾水

第四組：0.7克海藻酸鈉加入40mL蒸餾水

1.2提前一小時(shí)用蒸餾水將酵母細(xì)胞活化；提前24小時(shí)利用固定化酵母細(xì)胞和干酵母進(jìn)行酒精發(fā)酵（各準(zhǔn)備4組）。

1.3提前做好探究工作，找到配制海藻酸鈉溶液最適宜的劑量。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師指導(dǎo)學(xué)生分為4組按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，每一組都有一個(gè)事先培訓(xùn)過(guò)的代表來(lái)指導(dǎo)本組其他同學(xué)的操作。

2.1酵母細(xì)胞的活化。設(shè)疑：酵母細(xì)胞為什么要活化？活化前后酵母細(xì)胞的代謝速率有何變化？活化為什么要選用50ml的燒杯？

2.2 配制0.05mol/L的CaCl2溶液。設(shè)疑：CaCl2溶液在此實(shí)驗(yàn)中有何作用？

2.3配置海藻酸鈉溶液。四組依次配置不同濃度的海藻酸鈉溶液。第一組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入10mL蒸餾水；第二組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入20mL蒸餾水；第三組；0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入30mL蒸餾水；第四組， 0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入40mL蒸餾水。分別將各組小燒杯放在60℃恒溫水浴鍋中加熱，邊加熱邊攪拌，將海藻酸鈉調(diào)成糊狀，直至完全溶化。（不用酒精燈間斷加熱，主要因?yàn)樵诩铀容^少的情況下，海藻酸鈉根本還沒(méi)來(lái)得及溶解就已經(jīng)焦糊了）

2.4海藻酸鈉溶液與酵母細(xì)胞混合。設(shè)疑：為什么要將溶化好的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫后加入已活化的酵母細(xì)胞？如果不冷卻將會(huì)導(dǎo)致什么后果？從而提醒學(xué)生注意一定要先冷卻，再與活化的酵母細(xì)胞混合，否則最終固定的將是被燙死的酵母菌，無(wú)法發(fā)酵。

2.5固定化酵母細(xì)胞。每一組都讓事先培訓(xùn)過(guò)的代表來(lái)指導(dǎo)本組其他同學(xué)以恒定的速度將注射器中的溶液滴加到配置好的CaCl2溶液中。（注意控制好滴加的速度和注射器的末端與CaCl2溶液液面之間的距離。）同時(shí)安排同一小組的個(gè)別成員將注射器中的溶液滴加到蒸餾水中，比較并觀察現(xiàn)象，從而理解CaCl2溶液在此實(shí)驗(yàn)中的作用。

3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成以下表格

4.結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

引領(lǐng)學(xué)生思考：①通過(guò)比較四組凝膠珠的顏色和形狀，海藻酸鈉溶液濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？②同一小組內(nèi)成員得到的凝膠珠顏色和形狀也有差異，從整個(gè)操作程序上看，還應(yīng)該怎樣改進(jìn)？③如何檢測(cè)凝膠珠的質(zhì)量是否合格？

5.后續(xù)實(shí)驗(yàn)

把提前24小時(shí)利用固定化酵母細(xì)胞和干酵母進(jìn)行酒精發(fā)酵的燒瓶分發(fā)到四個(gè)小組，讓小組的每一個(gè)成員都看一看（看哪個(gè)燒瓶中產(chǎn)生的氣泡多）；聞一聞（聞哪個(gè)燒瓶的酒味更重，除了酒味還有沒(méi)有其他雜味）；想一想（為什么直接加入酵母菌的燒瓶產(chǎn)生的氣泡多？為什么釀出來(lái)的酒中有雜味，要想除去異味，還有那些注意事項(xiàng)？直接用干酵母和用固定化酵母細(xì)胞發(fā)酵各有什么特點(diǎn)？）

四、教學(xué)反思

在酵母細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，每一組配置不同濃度的海藻酸鈉，既能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的平行重復(fù)原則，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)比較很容易得到結(jié)論：海藻酸鈉濃度過(guò)高，實(shí)驗(yàn)失敗，海藻酸鈉濃度過(guò)低，凝膠球所固定的酵母細(xì)胞太多，呈白色，這要比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力，而且在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何探究適宜的海藻酸鈉濃度。通過(guò)后續(xù)實(shí)驗(yàn)，在給予的適當(dāng)?shù)奶崾菊T導(dǎo)之后，將問(wèn)題拋出，細(xì)胞的固定化是要求在無(wú)菌的條件下操作的，怎么營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)格的無(wú)菌的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]生物選修一.生物技術(shù)實(shí)踐.教師教學(xué)用書(shū).酶的研究與應(yīng)用.專題分析

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）