如何培養(yǎng)國際傳播后備人才？

我國高校的國際傳播后備人才教育以前主要采用兩種模式：第一種是外語類院校為代表的“外語+傳媒”模式，偏重夯實(shí)外語基礎(chǔ)；第二種是以傳媒類院校為代表的“傳媒+外語”模式，偏重教授新聞技巧。①隨著提高國際傳播能力上升至國家戰(zhàn)略層面，國際傳播事業(yè)對人才的需求日漸迫切，上述兩種培養(yǎng)模式，都已不能完全適應(yīng)要求。正是在這種背景下，從2009年起，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等高校②在中宣部、教育部的統(tǒng)一部署下進(jìn)行試點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)國際新聞傳播碩士研究生班（簡稱“國新班”），標(biāo)志著一場由政府部門主導(dǎo)，中央重點(diǎn)外宣媒體支持的國際傳播人才培養(yǎng)改革試驗(yàn)拉開帷幕。本文以上述三所院校國新班培養(yǎng)模式為研究樣本，對此次改革的具體措施進(jìn)行分析總結(jié)，著重對改革實(shí)施的效果進(jìn)行初步的調(diào)查，進(jìn)而為國際傳播教育下一步的改革提出建議和參考。

改革與創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的國際傳播人才培養(yǎng)模式相比，“國新班”在培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了全新的嘗試。

1.培養(yǎng)模式：三方聯(lián)合培養(yǎng)

“國新班”的人才培養(yǎng)以政府主管部門為主導(dǎo)，吸納新華社、人民日報社、中央電視臺等6家國際傳播重點(diǎn)媒體參與培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施。這種三方聯(lián)合培養(yǎng)的模式在資源配置的效率和優(yōu)越性上大大優(yōu)于以往，也能夠更好地解決教育與媒體實(shí)際工作相脫節(jié)的問題。

2.招生選拔：強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景與綜合素質(zhì)

在碩士與本科兩種培養(yǎng)層次上，“國新班”選擇了前者，希望通過招錄不同專業(yè)背景的學(xué)生，使他們的知識和技能在碩士學(xué)習(xí)階段更好地復(fù)合和提升。學(xué)校在招錄時特別注重對生源專業(yè)背景的考察。除了外語和新聞傳播類專業(yè)，外交、國際政治、國際經(jīng)濟(jì)等其他能夠支撐國際傳播工作的專業(yè)都在重點(diǎn)挑選的范圍內(nèi)。學(xué)生的外語能力仍是考察的重點(diǎn)，但學(xué)校更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、分析能力、溝通能力、表達(dá)能力的考察，而且在面試環(huán)節(jié)就邀請國際傳播媒體的主管介入，充分尊重他們的意見。

3.課程設(shè)置：突出國際新聞采編能力，拓寬國際視野

根據(jù)新時期對國際傳播人才提出的新要求，學(xué)校在國新班的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都做出了大幅調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是普遍加大國際新聞采編技能課程的比重，清華大學(xué)這部分課程甚至占到總學(xué)分量的40%。相應(yīng)的，各學(xué)校都在不同程度上壓縮了傳統(tǒng)的新聞傳播基礎(chǔ)理論與業(yè)務(wù)課程。二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練的細(xì)分程度。分別按照英語消息、特稿、評論等不同體裁來開課，有些還分初、高級，循序漸進(jìn)，分門別類地為學(xué)生打牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。三是在課程內(nèi)容上都更貼近業(yè)界實(shí)踐。部分課程按照媒體報道的常涉題材來授課，比如車禍、罷工、游行等，還參照媒體的發(fā)稿要求來訓(xùn)練學(xué)生的寫作與用詞技巧。四是摒棄了以往分別開設(shè)英語和新聞?wù)n程的做法，努力將英語與新聞技能的訓(xùn)練融為一爐，課堂授課幾乎全為英文或雙語。五是增加與國際傳播相關(guān)的通識類課程，比如國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際法律等，開辟學(xué)生的國際視野。

4.師資隊伍：大規(guī)模引進(jìn)業(yè)界人才授課

調(diào)整后的課程設(shè)置對師資力量提出了更高的要求，學(xué)校開始大規(guī)模引進(jìn)國內(nèi)外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，甚至讓他們承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)。這部分教師引進(jìn)數(shù)量之多、力度之大，在其他教學(xué)領(lǐng)域都不多見。另外，還通過中宣部邀請了多位副部級以上的政府官員，給國新班學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)“國情教育系列講座”，加深學(xué)生對國內(nèi)外形勢的認(rèn)知。

5.實(shí)踐與就業(yè)：全程集約管理，加大指導(dǎo)力度在實(shí)踐與就業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)校、政府與媒體密切配合，加大指導(dǎo)力度，改變了以往新聞系學(xué)生分散、零碎的實(shí)習(xí)方式，進(jìn)行全程集約管理。所有學(xué)生都可以到6家國際傳播重點(diǎn)媒體進(jìn)行為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)，其中的佼佼者還可以到媒體的海外分支機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。在就業(yè)上，媒體會將國新班學(xué)生單獨(dú)排隊，或?yàn)槠渑e辦專門的招聘考試，以保證一定的錄取人數(shù)。

效果與問題

作為國際傳播后備人才培養(yǎng)改革的前沿試點(diǎn)，國新班的改革對業(yè)界及學(xué)界多年以來提出的問題均作出了切實(shí)的回應(yīng)。那么，這種改革是否有效？還存在哪些不足？國際傳播后備人才究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)？因?yàn)閲掳嗟脑囼?yàn)剛剛起步，培養(yǎng)效果的反饋和評估體系還沒有跟隨建立，對于國新班人才培養(yǎng)效果的探究只能從學(xué)生的就業(yè)情況和對媒體相關(guān)負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生的訪談入手，略窺一二。

1.就業(yè)情況分析

2009年至今，國新班招錄的三屆學(xué)生中只有一屆走上了工作崗位。中國傳媒大學(xué)的首屆35名畢業(yè)生中，有61%進(jìn)入《人民日報》、新華社、中央電視臺等6家國際傳播重點(diǎn)媒體；有14%進(jìn)入杭州文廣集團(tuán)、《天津日報》等地方主流媒體；其余25%進(jìn)入企業(yè)、高校及政府部門。中國人民大學(xué)的首屆22名畢業(yè)生中，有40%進(jìn)入6家國際傳播重點(diǎn)媒體；20%進(jìn)入其他中央或地方媒體；30%進(jìn)入企業(yè)及政府部門，另外10%申請延期就業(yè)。清華大學(xué)的23名畢業(yè)生中，除了9名延期畢業(yè)的學(xué)生，其余14名已就業(yè)的學(xué)生中，78%在媒體工作，22%進(jìn)入企業(yè)和政府部門。

從首屆學(xué)生的就業(yè)來看，國新班交出了一份比較理想的成績單。大部分學(xué)生進(jìn)入媒體工作，其中在國際傳播重點(diǎn)媒體工作的學(xué)生最多，培養(yǎng)的針對性和有效性得到了充分的體現(xiàn)。不過，根據(jù)媒體的反饋，一部分頂尖的人才最終并沒有進(jìn)入國際傳播媒體工作，而是選擇了待遇更好的企業(yè)或政府部門，人才的流失令媒體和政府感到惋惜。另外，清華大學(xué)和中國人民大學(xué)都出現(xiàn)了部分學(xué)生延期畢業(yè)的情況，這是因?yàn)閲掳嗟膶?shí)習(xí)環(huán)節(jié)較長，時間上與招聘高峰有一定的沖突，各學(xué)校后續(xù)都對此做了調(diào)整。

2.媒體單位的評價

進(jìn)入國際傳播重點(diǎn)媒體之后，這些畢業(yè)生的實(shí)際工作表現(xiàn)如何？能否滿足媒體的用人要求？課題組對新華社、《中國日報》、中國國際廣播電臺三家媒體的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。他們普遍認(rèn)為，國新班學(xué)生的語言能力強(qiáng)，外語水平明顯優(yōu)于其他學(xué)生。而且，學(xué)生比較好地掌握了國際新聞采編的初級技巧，上手快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，尤其是在新興媒體技術(shù)方面，領(lǐng)悟力和把握力都更強(qiáng)。但是，媒體在人才的使用中仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)4個方面：一是國際新聞采編技能的系統(tǒng)性不夠，應(yīng)用能力不夠靈活；二是缺乏現(xiàn)代的國際傳播理念和跨文化溝通技巧；三是思維的廣度和深度不夠，分析判斷問題的能力薄弱：四是外語水平良莠不齊。

3.國新班學(xué)生的反饋

課題組還對3所學(xué)校的15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，從培養(yǎng)對象的角度了解國新班教育的效果與問題。學(xué)生認(rèn)為在以下幾個方面獲益較大：一是掌握了國際新聞采編的基本技巧和規(guī)范。尤其是本科為外語專業(yè)的學(xué)生，通過一系列國際新聞采編課程的學(xué)習(xí)，有意識地將外文知識與新聞寫作技巧結(jié)合，提升較大；二是獲得了其他專業(yè)沒有的優(yōu)勢教育資源，拓寬視野，啟發(fā)思維；三是明晰了職業(yè)方向，更早地為正式進(jìn)入工作狀態(tài)做了準(zhǔn)備。

但是，學(xué)生也指出了一些問題：一是課程壓力大，作業(yè)量大，導(dǎo)致一些知識和課程無法消化：二是某些課程的效率低，課程設(shè)置人浮于事；三是部分課程教學(xué)方法陳舊，實(shí)操程度不高；四是教師難以進(jìn)行深入指導(dǎo)，不利于學(xué)生水平的提升；五是部分學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

思考與建議

國際傳播人才的優(yōu)質(zhì)選拔、科學(xué)培養(yǎng)和有效使用是一個巨大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)實(shí)踐中暴露出來的問題進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和修正。按照目前的情況，國際傳播后備人才培養(yǎng)的改革需要在以下幾個方面進(jìn)行進(jìn)一步思考：

1.減少招生數(shù)量，提高招生質(zhì)量設(shè)置國新班的目的是為國家重點(diǎn)媒體培養(yǎng)國際傳播人才，同時為國際傳播后備人才培養(yǎng)的改革探明方向。因?yàn)槭窃圏c(diǎn)，所以它在辦學(xué)規(guī)模上宜小不宜大，在辦學(xué)內(nèi)容上宜精不宜泛，否則，學(xué)生無法在課堂上得到“手把手”的指導(dǎo)，教師無力應(yīng)付過重的教學(xué)任務(wù)，媒體也無法選拔高質(zhì)量的人才。另外，還應(yīng)該提高招生質(zhì)量。除了要加大對學(xué)生基本素質(zhì)的考核力度，學(xué)校和政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)給予更大的支持，讓國新專業(yè)提前選拔、破格選拔，這樣才能挑選出質(zhì)量最佳的生源，為后續(xù)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.國際視野與跨文化傳播意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)

從反饋來看，國新班還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生國際視野與跨文化傳播意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專門的課程教育，尤其是案例的教育。應(yīng)當(dāng)從分析國際傳播活動中成功與失敗的經(jīng)典案例入手，慢慢上升到國家戰(zhàn)略的高度，逐步解釋國家的外宣政策與立場，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播理念與意識。其次，國際視野不能簡單等同于國際關(guān)系、國際政治等國際知識課程的補(bǔ)充，它是一種知識結(jié)構(gòu)和思維方式，應(yīng)該貫穿到教育的每一個環(huán)節(jié)，包括辦學(xué)思路、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在每一次實(shí)踐、每一次閱讀中逐漸建立起國際化的思維方式，最終將其內(nèi)化為自身的重要素質(zhì)。第三，應(yīng)當(dāng)盡量讓更多的學(xué)生擁有參與國際交流的機(jī)會，包括各類國際會議、參觀交流、志愿者、暑期班等形式，讓他們在國際交流中開闊視野，領(lǐng)悟跨文化交流的技巧。

3.技能訓(xùn)練與知識底蘊(yùn)并重

根據(jù)清華大學(xué)的調(diào)研和評估，國際傳播后備人才的在校學(xué)習(xí)，投入在業(yè)務(wù)課程上的學(xué)習(xí)時間約占總學(xué)習(xí)時間的70%。③然而，從培養(yǎng)的效果來看，學(xué)生技能的提升有限，在課堂學(xué)習(xí)中為之投入大比重的時間和精力有些“入不敷出”，而關(guān)鍵的觀察分析、批判創(chuàng)造的能力則遠(yuǎn)未達(dá)到媒體期望的水平。這是培養(yǎng)過程中知識底蘊(yùn)和理論功底的欠缺而造成，長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生工作能力的提升會造成或隱或顯的影響。要解決這個問題，應(yīng)該從調(diào)整技能培訓(xùn)與知識底蘊(yùn)課程的比例分配入手。國際傳播后備人才需要更多的時間，涉獵除專業(yè)之外的社會科學(xué)知識領(lǐng)域，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等，需要強(qiáng)化職業(yè)精神與職業(yè)倫理的教育，掌握國際傳播工作的核心價值觀。這些知識是國際傳播工作的厚實(shí)土壤，能夠源源不斷地為學(xué)生提升技能提供內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)能力。

4.師資隊伍的調(diào)整與加強(qiáng)

缺乏一支高水平的師資隊伍是國際傳播后備人才培養(yǎng)遇到的最大挑戰(zhàn)，要解決這個問題，必須從以下兩個方面著手：一是對原有師資隊伍知識結(jié)構(gòu)與能力的再造，加強(qiáng)其跨學(xué)科基礎(chǔ)知識、跨文化思維基礎(chǔ)和跨媒體專業(yè)基礎(chǔ)；應(yīng)當(dāng)在新進(jìn)教師時注重對其國際背景和新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考察，并鼓勵現(xiàn)有教師積極參與國際新聞的實(shí)踐。二是加強(qiáng)對引入教師的把關(guān)和指導(dǎo)。要引進(jìn)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人才，引入外國專家時要注意對其工作經(jīng)歷的考察。第三，必須對引入教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容加以指導(dǎo)、跟蹤和考核，加強(qiáng)前期溝通和計劃性，形成相互配合的教學(xué)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的無序局面。

5.探索個性化培養(yǎng)的新路徑

從目前的情況上看，整齊劃一的國際傳播教育并不能讓所有學(xué)生都獲得最大化的培養(yǎng)效果。本科非英語專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時都發(fā)現(xiàn)自己還達(dá)不到國際傳播崗位的要求，這也是造成人才流失的一個重要原因。中國人民大學(xué)從2012年開始對國新班的學(xué)生進(jìn)行分班培養(yǎng)，將語言類與非語言類學(xué)生分開，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，這是個性化培養(yǎng)的有益嘗試，也是國際傳播后備人才下一步的培養(yǎng)方向。

不僅僅是分班教學(xué)，個性化培養(yǎng)還需要從細(xì)節(jié)上探索和完善多種路徑和方式。清華大學(xué)提出，應(yīng)該建立一個專門的人才培養(yǎng)指標(biāo)，對每一個學(xué)生都進(jìn)行有效的衡量，找到最適合他們的教育方法。這種指標(biāo)既要落實(shí)頂層設(shè)計，形成素質(zhì)拓展、能力提升的可持續(xù)機(jī)制，又要引進(jìn)分析機(jī)制。對于每一位國際傳播后備人才，在學(xué)院教育階段，都可以從知識根基、性格志趣、技能水平等綜合指標(biāo)入手全程跟蹤評判和考核，也需要從這些綜合指標(biāo)入手進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)，把個性化和綜合化統(tǒng)一起來。④

6.調(diào)整人才培養(yǎng)模式

國新班的改革選擇在碩士層面進(jìn)行，目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效率的最大化。但是從實(shí)際的安排來看，兩年的培養(yǎng)時間中真正用于教學(xué)的只有一年。在一年的時間內(nèi)，既要求學(xué)生訓(xùn)練出精湛的中英文采編技巧，又要求學(xué)生跨越不同學(xué)科，具備寬厚的知識底蘊(yùn)，這幾乎是一個不可能完成的任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，一年的學(xué)習(xí)至多搭建一個關(guān)于國際傳播工作的知識和能力框架，尤其是非語言背景的學(xué)生，要想在一年的學(xué)習(xí)后掌握國際傳播的語言技巧不太可能。

由此來看，目前的培養(yǎng)模式仍不是國際傳播后備人才培養(yǎng)的理想模式。應(yīng)該進(jìn)一步提高國新班的培養(yǎng)效率，優(yōu)化教學(xué)、實(shí)習(xí)與就業(yè)等各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與配合，尤其是加強(qiáng)與本科階段教育的配合與銜接。可以考慮將學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)平臺的時間提前至大四，這樣就延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，壓縮了培養(yǎng)的空擋。另外，可以加強(qiáng)國際傳播后備人才本科層次的培養(yǎng)力度。讓學(xué)生將新聞專業(yè)技能、外語能力、國際傳播、社科理論等方面的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者分別來自新華社新聞研究所和新華社人事局，本文系國家社科基金重大項目“中國媒體國際傳播能力建設(shè)戰(zhàn)略研究”[編號：09ZD012]的階段性研究成果）

【注釋】

①王菲：《以國際傳播為導(dǎo)向的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐策略》，《科教新報（教育科研）》，2011年第8期。

②2009年參加試點(diǎn)的高校為五所，分別為清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，2010年試點(diǎn)高校削減為清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)三所。

③李習(xí)文、周慶安：《底蘊(yùn)涵養(yǎng)與路徑整合——國際新聞傳播碩士培養(yǎng)三種模式評析》，《中國記者》，2012年第2期。

④李習(xí)文、周慶安：《底蘊(yùn)涵養(yǎng)與路徑整合——國際新聞傳播碩士培養(yǎng)三種模式評析》，《中國記者》，2012年，第2期。