如何培養國際傳播后備人才？

我國高校的國際傳播后備人才教育以前主要采用兩種模式：第一種是外語類院校為代表的“外語+傳媒”模式，偏重夯實外語基礎；第二種是以傳媒類院校為代表的“傳媒+外語”模式，偏重教授新聞技巧。①隨著提高國際傳播能力上升至國家戰略層面，國際傳播事業對人才的需求日漸迫切，上述兩種培養模式，都已不能完全適應要求。正是在這種背景下，從2009年起，清華大學、中國人民大學、中國傳媒大學等高校②在中宣部、教育部的統一部署下進行試點，創設國際新聞傳播碩士研究生班（簡稱“國新班”），標志著一場由政府部門主導，中央重點外宣媒體支持的國際傳播人才培養改革試驗拉開帷幕。本文以上述三所院校國新班培養模式為研究樣本，對此次改革的具體措施進行分析總結，著重對改革實施的效果進行初步的調查，進而為國際傳播教育下一步的改革提出建議和參考。

改革與創新

與傳統的國際傳播人才培養模式相比，“國新班”在培養模式、教學體系、教學方法、實習就業等各個環節都進行了全新的嘗試。

1.培養模式：三方聯合培養

“國新班”的人才培養以政府主管部門為主導，吸納新華社、人民日報社、中央電視臺等6家國際傳播重點媒體參與培養方案的制定和實施。這種三方聯合培養的模式在資源配置的效率和優越性上大大優于以往，也能夠更好地解決教育與媒體實際工作相脫節的問題。

2.招生選拔：強調專業背景與綜合素質

在碩士與本科兩種培養層次上，“國新班”選擇了前者，希望通過招錄不同專業背景的學生，使他們的知識和技能在碩士學習階段更好地復合和提升。學校在招錄時特別注重對生源專業背景的考察。除了外語和新聞傳播類專業，外交、國際政治、國際經濟等其他能夠支撐國際傳播工作的專業都在重點挑選的范圍內。學生的外語能力仍是考察的重點，但學校更注重對學生綜合素質、分析能力、溝通能力、表達能力的考察，而且在面試環節就邀請國際傳播媒體的主管介入，充分尊重他們的意見。

3.課程設置：突出國際新聞采編能力，拓寬國際視野

根據新時期對國際傳播人才提出的新要求，學校在國新班的課程結構和內容上都做出了大幅調整，主要體現在以下幾方面：一是普遍加大國際新聞采編技能課程的比重，清華大學這部分課程甚至占到總學分量的40%。相應的，各學校都在不同程度上壓縮了傳統的新聞傳播基礎理論與業務課程。二是加強技能訓練的細分程度。分別按照英語消息、特稿、評論等不同體裁來開課，有些還分初、高級，循序漸進，分門別類地為學生打牢業務基礎。三是在課程內容上都更貼近業界實踐。部分課程按照媒體報道的常涉題材來授課，比如車禍、罷工、游行等，還參照媒體的發稿要求來訓練學生的寫作與用詞技巧。四是摒棄了以往分別開設英語和新聞課程的做法，努力將英語與新聞技能的訓練融為一爐，課堂授課幾乎全為英文或雙語。五是增加與國際傳播相關的通識類課程，比如國際政治、國際經濟、國際法律等，開辟學生的國際視野。

4.師資隊伍：大規模引進業界人才授課

調整后的課程設置對師資力量提出了更高的要求，學校開始大規模引進國內外具有豐富實踐經驗的從業人員，甚至讓他們承擔主要的教學任務。這部分教師引進數量之多、力度之大，在其他教學領域都不多見。另外，還通過中宣部邀請了多位副部級以上的政府官員，給國新班學生統一開設“國情教育系列講座”，加深學生對國內外形勢的認知。

5.實踐與就業：全程集約管理，加大指導力度在實踐與就業環節，學校、政府與媒體密切配合，加大指導力度，改變了以往新聞系學生分散、零碎的實習方式，進行全程集約管理。所有學生都可以到6家國際傳播重點媒體進行為期半年的專業實習，其中的佼佼者還可以到媒體的海外分支機構實習。在就業上，媒體會將國新班學生單獨排隊，或為其舉辦專門的招聘考試，以保證一定的錄取人數。

效果與問題

作為國際傳播后備人才培養改革的前沿試點，國新班的改革對業界及學界多年以來提出的問題均作出了切實的回應。那么，這種改革是否有效？還存在哪些不足？國際傳播后備人才究竟應該如何培養？因為國新班的試驗剛剛起步，培養效果的反饋和評估體系還沒有跟隨建立，對于國新班人才培養效果的探究只能從學生的就業情況和對媒體相關負責人及部分學生的訪談入手，略窺一二。

1.就業情況分析

2009年至今，國新班招錄的三屆學生中只有一屆走上了工作崗位。中國傳媒大學的首屆35名畢業生中，有61%進入《人民日報》、新華社、中央電視臺等6家國際傳播重點媒體；有14%進入杭州文廣集團、《天津日報》等地方主流媒體；其余25%進入企業、高校及政府部門。中國人民大學的首屆22名畢業生中，有40%進入6家國際傳播重點媒體；20%進入其他中央或地方媒體；30%進入企業及政府部門，另外10%申請延期就業。清華大學的23名畢業生中，除了9名延期畢業的學生，其余14名已就業的學生中，78%在媒體工作，22%進入企業和政府部門。

從首屆學生的就業來看，國新班交出了一份比較理想的成績單。大部分學生進入媒體工作，其中在國際傳播重點媒體工作的學生最多，培養的針對性和有效性得到了充分的體現。不過，根據媒體的反饋，一部分頂尖的人才最終并沒有進入國際傳播媒體工作，而是選擇了待遇更好的企業或政府部門，人才的流失令媒體和政府感到惋惜。另外，清華大學和中國人民大學都出現了部分學生延期畢業的情況，這是因為國新班的實習環節較長，時間上與招聘高峰有一定的沖突，各學校后續都對此做了調整。

2.媒體單位的評價

進入國際傳播重點媒體之后，這些畢業生的實際工作表現如何？能否滿足媒體的用人要求？課題組對新華社、《中國日報》、中國國際廣播電臺三家媒體的相關負責人進行了訪談。他們普遍認為，國新班學生的語言能力強，外語水平明顯優于其他學生。而且，學生比較好地掌握了國際新聞采編的初級技巧，上手快、學習能力強，尤其是在新興媒體技術方面，領悟力和把握力都更強。但是，媒體在人才的使用中仍然發現了一些問題，主要體現4個方面：一是國際新聞采編技能的系統性不夠，應用能力不夠靈活；二是缺乏現代的國際傳播理念和跨文化溝通技巧；三是思維的廣度和深度不夠，分析判斷問題的能力薄弱：四是外語水平良莠不齊。

3.國新班學生的反饋

課題組還對3所學校的15名學生進行了訪談，從培養對象的角度了解國新班教育的效果與問題。學生認為在以下幾個方面獲益較大：一是掌握了國際新聞采編的基本技巧和規范。尤其是本科為外語專業的學生，通過一系列國際新聞采編課程的學習，有意識地將外文知識與新聞寫作技巧結合，提升較大；二是獲得了其他專業沒有的優勢教育資源，拓寬視野，啟發思維；三是明晰了職業方向，更早地為正式進入工作狀態做了準備。

但是，學生也指出了一些問題：一是課程壓力大，作業量大，導致一些知識和課程無法消化：二是某些課程的效率低，課程設置人浮于事；三是部分課程教學方法陳舊，實操程度不高；四是教師難以進行深入指導，不利于學生水平的提升；五是部分學生的實習流于形式，達不到預期效果。

思考與建議

國際傳播人才的優質選拔、科學培養和有效使用是一個巨大復雜的系統工程，需要根據實踐中暴露出來的問題進行動態的調整和修正。按照目前的情況，國際傳播后備人才培養的改革需要在以下幾個方面進行進一步思考：

1.減少招生數量，提高招生質量設置國新班的目的是為國家重點媒體培養國際傳播人才，同時為國際傳播后備人才培養的改革探明方向。因為是試點，所以它在辦學規模上宜小不宜大，在辦學內容上宜精不宜泛，否則，學生無法在課堂上得到“手把手”的指導，教師無力應付過重的教學任務，媒體也無法選拔高質量的人才。另外，還應該提高招生質量。除了要加大對學生基本素質的考核力度，學校和政府相關部門應當給予更大的支持，讓國新專業提前選拔、破格選拔，這樣才能挑選出質量最佳的生源，為后續培養打好基礎。

2.國際視野與跨文化傳播意識的引導與培養

從反饋來看，國新班還應該加強對學生國際視野與跨文化傳播意識的引導和培養。首先，應當加強專門的課程教育，尤其是案例的教育。應當從分析國際傳播活動中成功與失敗的經典案例入手，慢慢上升到國家戰略的高度，逐步解釋國家的外宣政策與立場，培養學生的跨文化傳播理念與意識。其次，國際視野不能簡單等同于國際關系、國際政治等國際知識課程的補充，它是一種知識結構和思維方式，應該貫穿到教育的每一個環節，包括辦學思路、課程內容和教學方法，讓學生在每一次實踐、每一次閱讀中逐漸建立起國際化的思維方式，最終將其內化為自身的重要素質。第三，應當盡量讓更多的學生擁有參與國際交流的機會，包括各類國際會議、參觀交流、志愿者、暑期班等形式，讓他們在國際交流中開闊視野，領悟跨文化交流的技巧。

3.技能訓練與知識底蘊并重

根據清華大學的調研和評估，國際傳播后備人才的在校學習，投入在業務課程上的學習時間約占總學習時間的70%。③然而，從培養的效果來看，學生技能的提升有限，在課堂學習中為之投入大比重的時間和精力有些“入不敷出”，而關鍵的觀察分析、批判創造的能力則遠未達到媒體期望的水平。這是培養過程中知識底蘊和理論功底的欠缺而造成，長遠來看，對學生工作能力的提升會造成或隱或顯的影響。要解決這個問題，應該從調整技能培訓與知識底蘊課程的比例分配入手。國際傳播后備人才需要更多的時間，涉獵除專業之外的社會科學知識領域，如政治學、經濟學、社會學等，需要強化職業精神與職業倫理的教育，掌握國際傳播工作的核心價值觀。這些知識是國際傳播工作的厚實土壤，能夠源源不斷地為學生提升技能提供內在動力和學習能力。

4.師資隊伍的調整與加強

缺乏一支高水平的師資隊伍是國際傳播后備人才培養遇到的最大挑戰，要解決這個問題，必須從以下兩個方面著手：一是對原有師資隊伍知識結構與能力的再造，加強其跨學科基礎知識、跨文化思維基礎和跨媒體專業基礎；應當在新進教師時注重對其國際背景和新聞實踐經驗的考察，并鼓勵現有教師積極參與國際新聞的實踐。二是加強對引入教師的把關和指導。要引進有一定教學經驗的業界人才，引入外國專家時要注意對其工作經歷的考察。第三，必須對引入教師的教學方式和教學內容加以指導、跟蹤和考核，加強前期溝通和計劃性，形成相互配合的教學系統和結構，避免出現東一榔頭西一棒子的無序局面。

5.探索個性化培養的新路徑

從目前的情況上看，整齊劃一的國際傳播教育并不能讓所有學生都獲得最大化的培養效果。本科非英語專業的學生在實習和就業時都發現自己還達不到國際傳播崗位的要求，這也是造成人才流失的一個重要原因。中國人民大學從2012年開始對國新班的學生進行分班培養，將語言類與非語言類學生分開，根據不同專業學生知識結構的不同進行有針對性的培養，這是個性化培養的有益嘗試，也是國際傳播后備人才下一步的培養方向。

不僅僅是分班教學，個性化培養還需要從細節上探索和完善多種路徑和方式。清華大學提出，應該建立一個專門的人才培養指標，對每一個學生都進行有效的衡量，找到最適合他們的教育方法。這種指標既要落實頂層設計，形成素質拓展、能力提升的可持續機制，又要引進分析機制。對于每一位國際傳播后備人才，在學院教育階段，都可以從知識根基、性格志趣、技能水平等綜合指標入手全程跟蹤評判和考核，也需要從這些綜合指標入手進行有針對性的教育培養，把個性化和綜合化統一起來。④

6.調整人才培養模式

國新班的改革選擇在碩士層面進行，目的是實現培養效率的最大化。但是從實際的安排來看，兩年的培養時間中真正用于教學的只有一年。在一年的時間內，既要求學生訓練出精湛的中英文采編技巧，又要求學生跨越不同學科，具備寬厚的知識底蘊，這幾乎是一個不可能完成的任務。大部分學生認為，一年的學習至多搭建一個關于國際傳播工作的知識和能力框架，尤其是非語言背景的學生，要想在一年的學習后掌握國際傳播的語言技巧不太可能。

由此來看，目前的培養模式仍不是國際傳播后備人才培養的理想模式。應該進一步提高國新班的培養效率，優化教學、實習與就業等各個環節的設計與配合，尤其是加強與本科階段教育的配合與銜接?？梢钥紤]將學生進入培養平臺的時間提前至大四，這樣就延長了學生學習的時間，壓縮了培養的空擋。另外，可以加強國際傳播后備人才本科層次的培養力度。讓學生將新聞專業技能、外語能力、國際傳播、社科理論等方面的學習同時進行，打下扎實的基礎。

（作者分別來自新華社新聞研究所和新華社人事局，本文系國家社科基金重大項目“中國媒體國際傳播能力建設戰略研究”[編號：09ZD012]的階段性研究成果）

【注釋】

①王菲：《以國際傳播為導向的英語復合型人才培養模式探索與實踐策略》，《科教新報（教育科研）》，2011年第8期。

②2009年參加試點的高校為五所，分別為清華大學、中國傳媒大學、中國人民大學、北京外國語大學、復旦大學，2010年試點高校削減為清華大學、中國傳媒大學、中國人民大學三所。

③李習文、周慶安：《底蘊涵養與路徑整合——國際新聞傳播碩士培養三種模式評析》，《中國記者》，2012年第2期。

④李習文、周慶安：《底蘊涵養與路徑整合——國際新聞傳播碩士培養三種模式評析》，《中國記者》，2012年，第2期。