高考小說閱讀答題規律指導(三)

本文主要講解小說閱讀在小說內容鑒賞、環境描寫、人稱理解三個方面的答題思路，探尋答題規律，使考生掌握相應的答題方法，獲得理想的成績。

為了具體地理解小說閱讀考查的基本內容，我們以2011年高考浙江卷為例進行探討（限于篇幅，試題文本有刪節）。

【高考真題】

閱讀下面的文字，完成1-4題。

第9車廂

[俄羅斯]米哈依爾#8226;扎多爾諾夫

①我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節車廂根本就沒有！最后，買了前三節車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

②回到莫斯科后，余怒未消的我在《文學報》上發表了一篇諷刺小品。一個月后，我收到了一位基輔讀者的來信。信中說：“□□□□□□（此處刪去兩句話）。”我正好有事去基輔出差，就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

③如果說我坐的那次列車是沒有前三節車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都坐進了前一節第9車廂，因為所有的正常人從小就知道，第8車廂后就是第9車廂，誰會想到第9車廂后還是第9車廂呢？

?譼?訛列車開動后，后一節第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客也沒有！”可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！” 列車長說完，馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

④列車在下一站停了3分鐘。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩，大家就順序跑到前一節第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措地擋在車門口說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1車廂，讓他把大家都安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕地朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來啊？”乘客們說：“從第9車廂來的……”“那個車廂早就滿了……”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣發出了發車命令。

?譾?訛這時，后一節第9車廂的乘務員又來了，還是說：“我的車廂里一個乘客也沒有。”“怎么可能呢？”這次列車長認為這個乘務員肯定瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看，這才發現原來這趟列車有兩節第9車廂。列車長現在終于明白是怎么回事了，他長長地松了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第9車廂！”

?譿?訛當時已是半夜，負責摘車廂的人也是正常人，也會從一數到九。他們數到前一節第9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了口氣后發出了發車命令，然后回自己包廂睡覺。可后來后一節第9號車廂的乘務員又找來了， “我的車廂里還是一個乘客也沒有……”

⑤我不知道這次行車后列車長是不是瘋了，只是邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間呀？”然后他往窗外望了一眼，這才發現前面后面的車廂都沒了蹤影。就更別說半天了，_{四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷照在停著第9車廂的備用道上。}他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發生了什么事，他們現在是在哪兒。

⑥聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來，結果講故事的人走了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9車廂的這些旅客本來打算去保加利亞旅游的！”

1. 小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用？

2. 補寫第二段中“極度讀者”來信的內容。（不超過50字）

3. 故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

4. 賞析畫線部分的景物描寫。

【答題誤區】

上述三道試題不少考生得分不高。主要是沒有理解這些試題的考查本質。第1題是內容鑒賞試題，考查考生對于小說中相關材料意義的理解。不少考生不能從“相互聯系”的思路去把握材料的意義聯系，只是憑“想當然”作答，答案或不得要領，或不完整。如，有的考生答道：寫“我”的乘車經歷與故事有相似性；寫我的經歷是為了引起聯想。

第2題是考查文中句子意義理解的試題。不少考生感到這道試題難度很大，或無從下筆，或妄加猜測，答非所問。不懂得從下文內容出發提煉概括內容，不理解所填入的內容與下文具有“連貫性”意義。

而對于“人稱”使用的問題，如果考生在高三復習時能夠掌握人稱使用的不同特點及其意義，回答該題是沒有多大困難的。但不少考生在答題時都不能指出不同人稱運用的基本特點和意義，導致失分。

【真題分析】

第1題考查的能力點在于內容鑒賞，考查對于材料意義及其關系的理解；試題設計的特點在于分析小說的非主體內容對于主題內容的作用。針對第1題，答題的基本思路，要從小說的內容上和結構上分角度分析：內容上表現車站工作人員的不負責任，結構上為下文寫發表諷刺小品，引起讀者回信，我拜訪寫信人，引出第9車廂的故事做鋪墊。

參考答案：①用作鋪墊，引出主要故事；②強化（襯托）主要故事的敘述效果；③突出這類現象的普遍性。

第2題考查的能力點在于內容鑒賞，考查目的在于句意理解；試題設計的特點在于分析前后內容的關聯性，要求考生根據上下文的內容，揣摩語段的空白，并根據上下文寫出與上下文銜接的過渡性的內容；考生答題誤區在于不能夠揣摩出上下文的銜接性要求，不知道這種題目本身并沒有絕對的標準答案，因而往往不敢嘗試性地去完成答案。針對第2題，答題的基本思路，要從小說的內容上分析，使寫出的句子與上下文緊密關聯。

參考答案示例：您的遭遇與我和我妻子上次坐火車的遭遇比起來簡直不值一提。請您來一趟，肯定不會讓您白跑的。

第3題考查的能力點在于對人稱理解（表達技巧）的分析鑒賞，考查目的在于特征把握。本題可以從表達方式方面去分析，一般涉及到敘述人稱的選擇。第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。試題設計的特點在于分析不同人稱的敘述角度產生的不同效果；考生答題誤區在于對于不同人稱的功用的積累不夠。針對第3題第1問，需要考生平時積累相關知識并適當訓練。本題的第三人稱，屬于全能視角，有助于寫出各個人物做出的各種反映，讓讀者全面了解時間的發展。

參考答案：第三人稱敘述。①突破開篇以第一人稱寫“我”的所見所聞的局限，較為自由地展現事件過程、人物心理，以及不同地點發生的事情。②拉開了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。

第4題考查的能力點在于對小說環境描寫的鑒賞，考查目的在于特征把握；試題設計的特點在于分析環境描寫的內容及其作用；考生答題誤區在于不能分角度作答，或者分角度不夠而導致答案不全面。面對這種題型，我們可從六方面進行思考：①交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點；②暗示社會環境，揭示社會本質特征或展示世態風情；③揭示人物心境，表現人物性格；④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基調；⑥推動故事情節發展為刻畫人物作鋪墊，打基礎等。

參考答案：①光禿禿的大草原、冷冷的圓月渲染了凄清、空曠、荒蕪的氛圍。②烘托了人物的無助感。③以月之圓顯人物心情、事情結局之殘，與結尾點明的已成泡影的旅游構成了對照。

【仿真模擬】

閱讀下面的文字，完成1-3題。

看護父親的孩子

[意]亞米契斯

一個春雨綿綿的早晨，一個滿身泥水的鄉下孩子，來到那不勒斯市一家著名的醫院門口，遞了一封信給看門人，說要找他入院不久的父親。看門人瞥了一眼信的大致內容，就叫了一個護士領孩子過去。

看著病人的樣子，孩子哭起來。病人很瘦，頭發變白了，胡須變長了，腫脹的臉又青又暗，皮膚像要破裂似的發亮，眼睛變小了，嘴唇變厚了，全然不像父親平日的模樣。呼吸很微弱，只有額頭輪廓和眉毛還有點像父親。孩子叫著：

“父親!父親!認得我嗎？我是西西洛!母親不能來，叫我來照顧你。請看看我，跟我說句話吧!”

病人看了孩子一會兒，又閉上眼睛。

“父親!父親!你怎么了？我是你的兒子西西洛啊!”

正胡亂想著，有人用手輕輕拍他的肩膀，抬頭一看，原來是醫生。“不要擔心，他臉上發丹毒了。雖然病情很厲害，但還有希望。你要細心照顧他!你在這里真是再好不過了。”

從此，西西洛就細心照顧起父親。病人常常看著西西洛，好像不很清醒，不過注視他的時間慢慢變長了。當西西洛用手帕捂著眼睛哭的時候，病人總是凝視著他。有一次嘴唇微動，好像要說什么。他昏睡之后清醒一點兒的時候，總是睜開眼睛尋找看護他的人。_{西西洛自己也很高興，把母親、妹妹們的事情以及平時盼父親回國的情形都說給他聽，又用深情的話勸慰病人。}

到了第五天，病人的病情忽然加重，護士送來的藥和食品，只有西西洛喂他才肯吃。

下午四點鐘西西洛依舊獨自流淚，忽然聽見屋外有腳步聲，還有人說話：“護士小姐!再見!”

這使西西洛跳了起來，激動地抑制住叫喊的沖動。

一個胳膊上纏著繃帶的人走了進來。西西洛站在那里，發出刺耳的尖叫——“父親”!那人回頭一看，也叫起來：“西西洛!”箭似的跑到他身旁。

“啊!西西洛，這是怎么回事？你認錯人了!你母親來信說你已經來到醫院了，快把我擔心死了!西西洛!怎么這樣憔悴？我已經好了，母親、孔賽德拉、小寶寶都好嗎？我正要出院!天呀!競有這樣陰差陽錯的事!”

西西洛想說家里的情況，可說不出話來。

“走吧!我們今晚還能趕到家。”父親拉他走，可西西洛一動不動，卻回頭看著那病人。病人也睜大眼睛注視著西西洛。西西洛從心里流出這樣的話來：“別急，父親!請等一等!我現在不能回去。我在這里住了5天，已經把他當作你了。我那么愛他，你看他看我的眼神!他不能沒有我。父親!請暫時讓我留在這里吧!”

父親猶豫不決，看看兒子，又看看病人，問周圍的人：“他是誰？”

“跟你一樣，也是個農村人，剛從國外做工回來，恰好跟你同一天住進醫院。進來的時候不省人事，話也不能說了。家里人好像不在附近。他準是把你的兒子當成自己的兒子了。”

病人仍看著西西洛。

“那么你留在這里吧，善良的孩子。我先回去讓你母親放心。這幾塊錢你當作零用。再見!”父親說完，吻了兒子的額頭就走了。

西西洛回到病床旁邊，病人似乎安心了，西西洛不離病人半步，病人也緊緊盯著西西洛，吃力地動著嘴唇想要說些什么，眼神也很和善，只是瞳孔漸漸縮小而且漸漸昏暗起來。西西洛緊緊握住病人的手，病人睜開眼，看了看西西洛就閉上了。

“他去了!”西西洛叫著。

“回去吧，善良的孩子。神會保佑你這樣的人的，你將來會得到幸福的，快回去吧!”

護士把窗臺上養著的花取來一束交給西西洛：“沒什么可送你的，請收下這花當作紀念吧!”

“謝謝!”西西洛收下花，擦著眼淚。“但是我要走遠路，花會白白枯萎的。”說完將花撒在病床四周，“把這花留下當作紀念吧!謝謝醫生和護士小姐!謝謝大家!”又對著死者說：“再見!”

忽然不知道該如何叫他，西西洛想了一下，就用幾天來已經習慣的稱呼說：“再見，父親!”說著取出衣服包，打起精神，緩緩走出去。

外面天亮了。

(摘自《精品小說》，有刪改)

1． 小說首尾都有一段精短的景物物描寫，說說它們在文中的作用。(4分)

2． 小說的內容十分感人，請用一句話談談你的閱讀感悟。(不超過30字)(3分)

3. 文中劃線句子“西西洛自己也很高興，把母親、妹妹們的事情以及平時盼父親回國的情形都說給他聽，又用深情的話勸慰病人”中的“父親”“他”“病人”是否是同一個人？“他”和“病人”的位置能否互換，為什么？(4分)

參考答案

1． 開頭“一個春雨綿綿的早晨”，交代了故事發生的時間和天氣情況，烘托了主人公焦急、憂慮的心情。(2分)結尾“外面天亮了”象征著主人公崇高的思想境界給人們帶來的美好感覺，使小說的主題得到了升華。(2分)

2． 超越親情的愛，是更美好、更高尚、更可貴的人間之情。(符合小說的主題，言之成理即可。超過字數，扣1分)

3. 句子中的“父親”“他”“病人”不是同一個人，這里的“父親”和句子中的“母親、妹妹們”是一起列舉的，所以“父親”是指西西洛自己的父親；而“他”是指躺在床上的“病人”。(2分) 句子中的“他”和“病人”的位置不能互換。因為“他”是承接上一句子“他昏睡之后清醒一點兒的時候，總是睜開眼睛尋找看護他的人”的第三人稱敘述的，敘述比較直接客觀。

（作者單位：廣州市第113中學）

責任編校彭琳