淺談現代校長專業發展的四個特性

近年來，在強調教師專業化發展的同時，又提出了校長專業發展的問題。校長專業化是我國教育改革發展新形勢下對校長隊伍建設提出的時代要求和課程改革的需要。俗話說，“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”從某種程度上說，校長專業發展顯得更為重要。在教育現代化的今天，研究校長專業發展的問題，探討校長專業發展的內涵無疑具有重要意義。

本人認為現代校長專業發展應該體現四個特性，即：時代性、區域性、個性和共性。

一、校長專業發展的時代性“治國靠相，平亂靠將”

在中國歷史發展的不同時期，“相”與“將”發揮著不同的職能。而作為學校管理者，在社會發展的不同時期，校長的角色和職能，也在不斷地發生變化。80年代初期，倡導知識就是力量，校長普遍飽讀詩書、滿腹經綸，屬學識型校長；80年代后期，校長是一種職務，對行政負責，重管理，屬管理型校長； 90年代中期，在市場經濟體制下，校長受聘于教育服務市場的職業，肩負經營學校的重任，對教育服務質量負責，是經營型校長；而在課程改革的當下，學校與政府、學校與社會等關系重新建構，學校與政府、社會在辦學和管理等方面進行權力的重新分配，校長成為帶領師生實施校本管理戰略，走自我管理、自主發展和內涵發展之路，屬教育家型校長。校長專業發展就是在這一轉型期提出的對校長隊伍的新的要求。

校長專業發展作為校長持續專業提升的動態過程，指的就是校長為不斷地提高學校的管理績效，改善學校的管理作風和辦學水平，經過嚴格的專業訓練和自身不斷學習，不斷地面對變化，不斷地進修，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。校長專業發展要求校長不但要具備提高學校管理績效、改善學校管理作風的能力，同時，還要求校長既是一個管理者，又是一個領導者、經營者、服務者和研究者。

二、校長專業發展的區域性

不同國家，不同區域，因其教育發展和改革程度不同，對校長專業化要求也不甚相同。

一些發達國家對校長的要求偏重于有教育見識，公平意識，良好個性心理品質和變革精神。比如日本要求校長具有獻身精神和使命感，能顧全大局，不怕犧牲個人利益，有創新精神。美國要求校長具備7種能力和技能：（1）設計、實施和評價一個改革學校氛圍的方案，要運用師生雙方努力以形成并實現學校的目標；（2）懂得政治理論并能將政治技能用于獲得地方、州和聯邦對教育的支持；（3）制定一套系統的學校課程；（4）為一個包括學習目標、課程設置和教學策略以及促進高水平成就的技術的教學管理體系制定計劃，并加以執行；（5）設立提高教師專業水平和對此作評價的系統，以便提高教師的工作效果；（6）配置人力、物力、財力資源以便有效地確保學生學業成功；（7）進行研究和在決策中運用研究成果，以便提高制定長期計劃的水平、學校運作效果和學生學習成就。我國臺灣則從校務發展與評價、行政管理、教學領導、學校公共關系、個人特質與態度和事業發展等六大領域提出了國民中小學校長專業能力發展標準，共有19項行為、59個行為指針。

就我國而言，內地和沿海經濟發達地區，對校長的要求存在很大的不同。本人2006年從湖南懷化鐵一中調入廣州，感覺湖南和廣州，無論在校長管理模式上，還是在校長的專業評價上，均大相徑庭。前者，校長在人、財管理方面更為寬松；后者，在學校教育教學管理方面，自主性大些，壓力和責任也更為重大。經濟發達地區還特別注重校長專業培訓，關注校長的專業發展與評價，如舉辦“百千萬人才工程”名校長培訓班，開展省、市、區“名校長”評選與認定等。

三、校長專業發展的共性

“強使命、懂政策、知規律、悅領導、廣知識、服群眾，善決策、巧協調”，這八個方面不失為是對校長專業發展共性能力的高度概括。其通俗的解釋，即要做到德才兼備。對校長而言，德才兼備即：既具有較高的專業精神，又具有良好的專業修養和專業能力。

校長的專業精神主要指其崇高的職業道德水平，敬業愛崗的工作態度，對社會、對民族、對學校和師生發展的強烈的使命感與責任感，以及實施素質教育、辦人民滿意學校的大局觀。

校長的專業修養，是指校長應具有較高的專業知識和專業理論水平。校長要懂教育學、心理學、管理學、社會學等等，要有比較寬闊的知識面。這就要求校長要加強自身學習，參加專業培訓，進行考察、交流與反思。作為校長，僅僅擁有良好的專業修養是遠遠不夠的。校長還必須具備四種專業能力：一是戰略思維能力；二是決策能力；三是組織領導能力；四是評價和診斷能力；五是公關與協調能力。

四、校長專業發展的個性

每個校長都是獨一無二的個體，都有各自的長短之處。有人根據校長的不同特點，將現代校長分為五類：第一種類型為頭馬式的校長。“頭馬”即領頭的那匹馬。這類校長能高瞻遠矚，發現學校發展的目標、方向，找準學校發展的著力點，挖掘學校發展的基點，并率領全體教師，瞄準目標，占領先機，取得學校發展的勝利。第二類是空氣式的校長。這類校長實行無為而治，自己不一定處處在場，但大家一樣恪盡職守。第三類是木匠式校長。“木匠眼中無廢木”。這類校長富有全局意識，能全面仔細的了解每位教師的興趣愛好、特長，以人為本，發揮每個教師的作用，做到人盡其才，多崗多能。第四類是醫生式校長。這種類型不是理想型的校長。因為這樣的校長，看誰都有病，對誰都開處方，不是中藥就是西藥。

如何促進校長個性發展，使各類型校長揚長避短，并最大限度發揮每位校長的特長。這就需要開設多個具個性化的校長培訓課程。就好比新課程為學生設置選修課一樣。除了共性的人人必須學會、掌握的必修課程外，學生還可根據自己的興趣、愛好、特長選修不同科目。選修課的開設著眼于學生的個性發展，給人注入生命力。如果把校長共性的發展培訓比喻為必修課，那么為校長專業發展設計個性化的培訓方案，制定適合不同類型校長發展的培訓內容，就好比是選修課程。選修課程體現的是多樣性和選擇性，內容各有側重，方法各有區別，但其目的最終是促進校長“個性發展”。

當然校長的個性除管理風格和能力外，還包括校長的人格。由于每個人的人格不可能十全十美，人格魅力再強，也總有不足之處。就此，可將整個班子看成一個獨立的大的個體。在大個體中，若每個小個體都能弘揚個性，取長補短，精誠合作，將各自的人格魅力發揮到極致，必能實現學校最大的管理效益。這就要求教育主管部門在考慮班子配備時，注意深入了解每位校級領導的個性特點，做到優勢互補，實現優化組合。

總而言之，時代性、區域性、個性與共性，是社會轉型期賦予現代校長專業發展的主要內涵。四者相互影響，層層深入，環環緊扣。時代性和區域性是背景，共性與個性是校長專業發展的主要目標。

責任編校 李平安