穩中求變，突出翻譯

【真題再現】

閱讀下面的文言文，完成5-9小題。

陶澍，字云汀，湖南安化人，嘉慶七年進士，選庶吉士，授編修，遷御史、給事中。澍疏劾河工冒濫，及外省吏治積弊。巡南漕，革陋規，請浚京口運河。二十四年，出為川東道。總督蔣攸铦薦其治行為四川第一。

道光三年，陶澍就擢巡撫。安徽庫款，五次清查，未得要領。澍自為藩司時，鉤核檔案，分別應劾、應償、應豁，于是三十馀年之糾葛，豁然一清。瀕江水災，購米十萬石，勸捐數十萬金，賑務核實，災民賴之無失所。又懷遠新漲沙洲阻水，并開引河，導之入淮。淮水所經，勸民修堤束水，保障農田。各縣設豐備倉于鄉村，令民秋收后量力分捐，不經吏役，不減糶，不出易，不假貸，歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。

創輯《安徽通志》，旌表忠孝節烈以勵風俗。

道光五年，調江蘇。先是洪澤湖決，漕運梗阻，協辦大學士英和陳海運策，而中外紛議撓之。澍毅然以身任，親赴上海，籌雇商船，體恤商艱，群情踴躍。事竣，優詔褒美，賜花翎。

江蘇頻遭水患，由太湖水泄不暢。疏言：“太湖尾閭在吳淞江及劉河、白茆河，而以吳淞江為最要。治吳淞以通海口為最要。”于是以海運節省銀二十余萬興工，擇賢任事，至八年工竣。澍自巡漕時，條奏利害，至是先浚徒陽河，將以次舉劉河、白茆、練湖、孟瀆諸工。后在總督任，與巡撫林則徐合力悉加疏浚，吳中稱為數十年之利，語詳則徐傳。

晚年將推淮北之法于淮南，已病風痹，未竟其施，后咸豐中乃卒行之。十九年，卒。遺疏上，優詔軫④惜，稱其“實心任事，不避嫌怨”。

澍見義勇為，胸無城府。用人能盡其長，在江南治河、治漕、治鹽，并賴王鳳生、俞德源、姚瑩、黃冕諸人之力。左宗棠、胡林翼皆識之未遇，結為婚姻，后俱為名臣。

9． 將下列句子翻譯為現代漢語。（10分）

（1）歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。（4分）

（2）創輯《安徽通志》，旌表忠孝節烈以勵風俗。（3分）

（3）晚年將推淮北之法于淮南，已病風痹，未竟其施。（3分）

【命意分析】

歷年高考文言文試題，都離不開翻譯的考查。對于考生而言，往往存在兩個困難：一是字、詞、句難以理解與辨析；二是心知其意卻又難以表達得規范、準確。而2012年廣東高考文言文試題，刪掉斷句而增加了翻譯的分量，由過去的兩題6分變成了3題10分，既體現了穩中求變的特點，又增加了難度，突出了綜合考查的特點：

①知識綜合性。句子翻譯，涉及多層知識內容，主要指各類文言現象：一是實詞中的通假字、一詞多義、古今義、活用、偏義復詞。二是18個虛詞的意義與用法。三是文言特殊句式與固定句式等。例如：“創輯《安徽通志》，旌表忠孝節烈以勵風俗。”該句既考查實詞“旌表”“風俗”，又考查虛詞“以”，還考查省略句，可謂是一箭三雕。因此，突出翻譯，命題者能夠更好地檢查考生對字、詞、句的掌握情況。

②能力綜合性。句子翻譯，既涉及考生對句子的理解與分析能力，又體現考生對句子準確的書面表達能力。文言翻譯的三個標準是：信、達、雅。其具體要求：一是字字落實，二是以直譯為主，適當以意譯為輔。例如：“晚年將推淮北之法于淮南，已病風痹，未竟其施。”如果譯成這樣：“陶澍晚年將要在淮北變法，不幸中了風，他沒有來得及實施變法。”這是意譯的典型表現，大意上沒有嚴重錯誤。然而，這一譯文，沒有達到“信”與“字字落實”的要求。據此，可以看出考生的理解能力與書面表達能力仍有所欠缺。因此，突出翻譯，命題者能夠更好考查考生理解與語言表達相合的能力。

③教學導向性角度。刪除了斷句題，這是今年題型變化最明顯之處。命題者之所以舍棄斷句題，是因為斷句有可行性較強的技巧。考生即使對文意不甚理解，也能憑借一些常見的文言標志詞語進行斷句。例如：“諸將已得宋忠頗有喜色上曰宋忠本庸才以利口取得諂諛奸惡貨賂得官才掌兵柄便爾驕縱此輩熒惑小人視之如狐鼠耳區區勝之何足喜也諸將咸頓首稱善。”句中的“曰、耳、也”等詞，一般有相對固定的位置。然而，翻譯更依賴于多方積累和多維訓練，要求知識面廣、語感強、思想對接準確成熟。教學文言文要特別側重結合語境推斷語義的能力，投機取巧是沒用的。因此，突出翻譯，既能消除考生的僥幸心理，又能引導師生對字、詞、句的重視。

④人文傳承的角度。文言翻譯涉及到與古人的真正對話，在思想熏陶和思想承繼方面有潛移默化的作用。古語有云：“文以載道。”所謂“道”，就是指文中的道理、哲理或思想等。在人物傳記類文本閱讀上，“道”的張力更加明顯、突出。因此，命題者除了對文言基本知識的掌握情況考查外，還增加了翻譯比重，其目的在于引導考生，學會從古人身上吸取有益的養份。例如“歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊”一句，其義是：“收成不好（就把糧食儲存起來）以備賑災，等到豐年再捐出糧食，此法大略像‘社倉法’，但是去除了‘社倉法’的弊端。”考生通過準確的理解與翻譯，能夠更好地從陶澍這一做法中，懂得在處理問題時，要因地制宜，善于變通。至于傳主的品行與性格，更能為考生起到教育的導向作用。

【應對策略】

對于句子翻譯，可先從命題意圖、得分點角度考慮，后從文脈、語法結構與詞語區間位置角度推斷語義。具體如下：

首先，把握命題意圖。一般來說，命題者對文言知識考查，要遵循一定的原則。首先，側重點不同。句子翻譯雖然離不開字、詞、句的考查，但其有所側重。例如，今年考題，第一道考查實詞“歉”“樂”“去”。第二道考查雙音節詞“風俗”，虛詞“以”及省略句。第三道題既考查實詞“風”“竟”，又考查狀語后置句“于淮南”。總之，句子翻譯，以實詞為主，而實詞中的一詞多義、古今義，卻是重中之重。再者，知識點大多涉及課內。例如，“去”，是一詞多義。這是考生較為熟悉的。例如，“去國懷鄉”（《岳陽樓記》）“去來江口守空船”（《琵琶行》）等課文中出現過。最后，注意命題者故意設置的障礙。初讀句子時，定有困難，但要堅信自己，從容應對。

其次，扣住得分點。做翻譯題時，經常會出現兩種情況：①句意一看便知，似乎一目了然。其實，句中的某些詞語，卻是暗藏玄機。這往往是命題者故意設置的陷阱，也常常是得分點所在。例如：“今天以授予，不可失也。”（2011年廣東卷）此句表面看來，難度不大。然而，“今天”一詞，卻容易古今混淆。再如，“創輯《安徽通志》，旌表忠孝節烈以勵風俗”句中的“風俗”，亦是如此。因為文言大多以單音節詞為主，而現代漢語卻是以雙音節詞居多。②句中個別詞語，令人費解，而這種情況較為常見。這也是得分點所在，應仔細推敲。例如：“歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。”句中的“歉”，一時不好理解。

怎樣突破命題者設置的障礙，準確地推斷出語義呢？

首先，依據文脈推斷語義。對于翻譯的句子，一是把它放在大語境（篇或段）下理解，形成初步的整體判斷。二是把它放在小語境（上下文）下推斷。例如：“歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。” “捐”有三個義項：①舍棄；②去除；③捐獻或捐助。哪一個義項準確？首先將其置于全段之中來解讀：陶澍自任藩司之后，開展了一系列工作：厘清安徽公款案，賑濟水災，引水入淮，設立鄉村糧倉。其中，設立鄉村糧倉一事，最靠近譯句。由此，可以推斷譯句的大致內容，是與糧食之事有關。然后再將其置于上下文具體語境中，根據上文“年成不好就儲備糧來賑災”之意，緊跟的下文不可能是“年成好就舍棄或去除糧食”，這有違常理。故可推斷其意為“捐獻”。

其次，依據語法結構推斷語義。句中不同的成分，往往起到不同作用。例如：“晚年將推淮北之法于淮南，已病風痹，未竟其施。”句中的 “施”字，作謂語還是賓語？一時不好理解。表面上看，“施”是“實施”之意，因前有“其”，似作主語。其實，根據上文語意來看，陶澍后來生病且中風麻痹了，沒能完成他的措施。據此，可推斷“竟”字，是動詞，“完成”之意，作謂語。那么“施”，則應是名詞，“措施”之意，作賓語。再如：“自放驢，取樵炊爨。”“樵”是動詞還名詞？一時不好判斷。從成分分析看，“樵”前有動詞“取”，可見“樵”是名詞，作賓語，應是“木柴或柴火”之意。

最后，依據詞語區間位置推斷語義。詞語區間位置的不同，往往有暗示之意，也可起到互譯作用。一是從上下文相鄰句子對照分析。例如，“歲歉備賑，樂歲再捐，略如社倉法而去其弊。”句中“歉”字，一時不好理解，但可從后一句中的“樂歲”得到暗示，其義為“豐收之年”或“年成好”。因而，可以推斷“歉”的意義是“荒年”或“年成不好”。二是從本句相鄰詞語對照分析。例如：“今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也。”句中的“沖”，按常見義比較費解，如果由它的相鄰“幼”字來幫助的話，可以推斷是“年幼”之意。

【參考答案】

（1）收成不好（就把糧食儲存起來）以備賑災，等到豐年再捐獻出糧食，此法大略像“社倉法”，卻去除了它的弊端。

（2）（陶澍）創作編輯了《安徽通志》一書，表彰忠臣孝子節婦烈女，以此來勉勵（人們崇尚好的）風氣和（沿襲好的）習俗。

（3）（陶澍）晚年的時候打算在淮南推行淮北的政策，后來生病且中風麻痹，沒有能實現這政策。

【備考啟示】

鑒于上述試題的分析，在文言文備考時，應重點突出翻譯。要想突破翻譯，注意強化兩個方面：①強化知識積累。夯實基礎，是一個永不過時的話題。翻譯，離不開對字、詞、句的綜合考查。因此，應注重課內學習、分門別類，加強記憶。②強化解題技巧。在解題之時，掌握并運用好依據文脈、語法結構與詞語位置來推斷語義的方法。

（作者單位：韶關市曲江中學）

責任編校 彭琳