現代文閱讀之探究題，有跡可循

目前，高考語文探究能力的考查，主要鎖定在文學類與實用類文本的閱讀上。考綱規定兩種文體探究能力的第一個考查點分別為：從不同的角度和層面發掘作品蘊涵的民族心理和人文精神；從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。交集部分“不同的角度和層面”就是設題點。而廣東省近三年兩種文本的最后一道題，都是就這一設題點展開的。

【考題呈現】（2012年試題）

18. 在第②段和第③段中，“我”都見到了殘荷，感受有什么不同？你認為造成不同感受的原因是什么？請結合文意進行分析。

21. 如何理解文中所說的“這種倡導，關乎復旦，又不止于復旦；關乎教師，也不止于教師”？結合全文，請談談你的理由。

【答題模式】“陳述對象+N文本觀點+N結合文本適當展開”，N體現了“不同的角度和層面”。對于考生來說，結合文本找到N是答題的關鍵，適當展開則是得分的保障。

【例題解析】（2012年試題18）該題目第一問“陳述對象”為“‘我’對殘荷的感受”，答題要點有兩個：“我”“感受”。答題區域②③段暗示N為2，考生需要結合文本思考兩個段落中的“我”有何不同？“感受”有何不同？并需要結合文本適當展開。第二問“陳述對象”為“不同感受的原因”，答題要點為“原因”，兩種“感受”必然是兩個角度的原因探究。結合文本形象化的表述我們發現關于“原因”的“文本觀點”為“人生閱歷”，N具體到文本中可以是文學作品的熏陶、審美經驗的積累、人物身份或心境的變化等。答題時切記兩個角度的“原因”探究都要結合文本適當展開。

【參考答案及評分標準】第②段中，成年的我被殘荷吸引，聯想到“雨打殘荷”的詩意美，產生留戀之意。（1分）第③段中，初中的我沒有留意殘荷，也沒有從“雨打殘荷”中聽出詩意。（1分）

示例：在少年時代“我”的眼中，新荷光鮮潔凈，又能用于游戲，所以“我”喜歡新荷；而殘荷單從外表來看，不能吸引“我”，后來經過文學作品的熏陶，特別是《紅樓夢》中對殘荷詩意的描寫，加上人生經歷更加豐富，“我”逐漸擁有了審美的眼光，因此能夠欣賞雨打殘荷的詩意美。

【補充細則】第2段中“我”的感受應是正面肯定的；第3段中“我”的感受只能是用中性而非否定性；分析原因時，只答出1點且只有關鍵詞而沒有結合文意進行分析的，給1分；分析圓滿最高可給3分；答出兩點或以上，且分析較為圓滿，可給4分；分析時應該分別對應“成年”和“初中”時的“我”的情況，只分析其中一個階段的，最高只能給3分。

N，會讓你痛苦，也會讓你快樂。只要你有嚴密的邏輯，條分縷析的精神，發散性的思維，它就會臣服于你的統治。

（作者單位：珠海市第一中學）

責任編校 彭 琳