精雕細刻著華章

文思泉涌是一種極佳的寫作狀態，它是寫作者的生活經驗、認知水平、思維方式、人文素質等主體潛能的有效激發。故此，考生要想“逸于作文”必先“勞于讀書”，既要讀有字之書，也要讀無字之書，而且最好與寫作相互滲透。有字之書，要讀雜文、時文、微型小說、哲理散文等短篇，每讀一篇或者一頁文章，都要從中看出作者的思考。無字之書，要讀生活，有細節，有感悟；要讀自然，有觀察、有思考；要讀社會，有分析、有總結。如此讀書日積月累，自然能充盈寫作的源頭活水，那些深刻的思想、真摯的情感、豐富的素材、新穎的構思、別致的語言自然會水到渠成。誠如陸放翁所言“汝果欲學詩，功夫在詩外”，鑒于“詩外”的閱讀實踐和“詩內”的寫作之法關系是因果相生，考生要想提升寫作狀態，其根本就在于增強讀書主動積淀的厚實程度。需要提醒的是不要把時間浪費在“平行”閱讀上，讀書要選需要“仰望”的精品，切忌貪多求全。還有千萬不要強迫自己看不喜歡的書，因為閱讀就是發掘自我的過程，只有真正能體會到閱讀樂趣的才是適合你的好書。

當然，要想把高考作文的命運牢牢地掌握在自己手中，“詩內”功夫也不可或缺，需要準確把握考場作文的特點——限時間、限地點、限篇幅，需要快速而完整地寫好文章。這就要求考生認真細致審題，快速巧妙構思、豐富新穎選材、準確凝練表達、工整書寫卷面等。這些似乎已是老生常談，但審題、立意、內容、結構、卷面等無論那個環節出了問題都會讓人后悔不迭。所以在“詩外”博采厚積的基礎上，有必要重點探討一下“詩內”各環節如何精雕細刻著就精彩華章。限于篇幅，本文主要談審題立意。

從多年高考實踐來看，作文命題無非三種形式：標題作文、材料作文、話題作文，但無論是哪種形式，萬變不離其宗，命題本質都是指向《高中語文課程標準》所要求的“為學生提供廣闊的寫作空間”，也就是說命題絕不是為了為難考生，而是為考生提供同臺競技展示才華的機會。既然是同臺競技，就需要有競技規則，這就是命題要求。所謂審題，就是認清命題中的“硬性”要求和“彈性”要求。“硬性”要求代表命題者的意志，是不可違背的，必須不折不扣地執行。例如“以‘XX’為題”“以‘XX’為話題”“不少于800字”“不得套作，不得抄襲”等。“彈性”要求，就是讓考生在廣闊的空間中自由選擇，如“自選角度”“自擬標題”“自定文體”等，允許考生在諸多可能的選擇中追求最佳——最新穎的“角度”、最深刻的“立意”以及最擅長的“文體”。

其實材料作文也好，話題作文也罷，審題立意的最終結果會與標題作文一樣，歸于“詞語”“短語”或“句子”等三種類型。一般來說，對材料作文的處理，與話題可以直接命為標題不同，還必須有分析提煉材料的環節，需要借助一定的閱讀技術，如“四抓”——抓關鍵詞句、抓情感傾向、抓因果聯系、抓材料寓意。筆者略舉一例說明，如2012年廣東省高考作文題：

醉心于古文化研究的英國歷史學家湯因比曾經說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意生活在公元一世紀的中國新疆，因為當時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶。

居里夫人在寫給外甥女涵娜的信上說：“你寫信對我說，你愿意生在一世紀以前……伊雷娜對我肯定地說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀里。我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活。”

上面的材料引發了你怎樣的思考？請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。

要求：①自選角度，自擬標題，自定文體。②不少于800字。③不得套作，不得抄襲。

我們先通讀材料，發現它不屬于隱喻性的寓意故事，所以無須抓材料寓意。再概述材料，又發現材料有明顯的情感傾向“他愿意、你愿意、她寧可、我認為”等，同時材料存在因果聯系，起因是湯因比、涵娜、伊雷娜都表示愿意生活在彼時代，暗示現在生活的時代不理想，結果是借用居里夫人的話加以反駁。由此我們也就抓住了結論性的關鍵句“人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活”。這句明顯體現命題者“硬性”意圖的話是不能否定的，否則就是偏離題意。考生只能在此范圍上“彈性”延伸，結合關鍵詞“有趣、有用、時代、生活”等分別用“是什么、為什么、怎么做”的思維路徑進行多維度思考，如從“是什么”的角度可擬題為《我愿意生活在XX》，這個“XX”可古可今，可虛可實，可遠可近，最終要扎根于考生平日積累的素材庫中。從“為什么”的角度可擬題為《因為XX，所以“穿越”》，這個“XX”可以緊扣材料關鍵詞的“有趣”或“有用”，也可兼而有之。從“怎么做”的角度可擬題為《生不逢時，報之以XX》，這個“XX”要緊扣材料“有趣而且有用的生活”具體呈現展開，如“寬恕”“愛”“包容”等。

考生要在審題立意中有見微知著，涉淺悟深之感，還須細中見深，具體談談“詞語”“短語”和“句子”三種類型文題的審題立意技巧。

詞語類題目——思維發散聚焦，鎖定題眼。詞語類題目本身往往就是題眼。所謂題眼，就是作文題目中最關鍵的詞語。它是寫作內容的“重心”所在，決定著文章的主題，影響著文章的內容，關涉著文章的體裁和結構。像廣東高考卷的“紀念”（2005年）“傳遞”（2007年）“常識”（2009年）等。審題立意時，要準確解讀既定詞語所表達的全部意義——實指意義、比喻意義、引申意義或象征意義，給文題所表達概念的內涵作明確的界定，并盡可能拓展概念的外延，然后結合考生的價值取向和判斷，準確設定最佳立意。例如“常識”：

我們生活在常識中，常識與我們同行。有時，常識雖易知而難行，有時，常識須推陳而出新……

請寫一篇文章，談談你生活中與“常識”有關的經歷或你對“常識”的看法。自擬題目，自定寫法，不少于800字。

首先，考生要抓住“談談你生活中與‘常識’有關的經歷或你對‘常識’看法”這個關鍵信息，就能準確鎖定“題眼”——“常識”。其次，考生需要準確解讀“常識”，其內涵即“普通知識”，亦即“經驗知識”，其外延可分為自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識等。對材料給出的兩個有傾向性的觀點，也要適當參考，“易知而難行”是說很多常識性的東西，人人都明白，但并不是人人都能辦得到；“須推陳而出新”是說人類對自身和物質世界的認識也在不斷地深化。思維發散至此考生須以“我在場”的態度，即結合“我之所聞、所見、所想，所感”進行價值取向的判斷和選擇，是正向肯定“XX常識”，是反向否定“XX常識”，還是辯證對待“XX常識”，作文有自己的思想，才不容易人云亦云，流于平庸。

詞語類題目審題立意時，有時還需追加某些限制，可結合“是什么、為什么、怎么做”進行思維的發散聚焦，以便更好地鎖定“題眼”。如“紀念XX”和“XX傳遞”等。有時文題的本意讓人難以落筆，可借助其引申義、比喻義或象征義，如“季節”（2007年福建卷）可以從“自然的季節”引申為“人生的季節”。如“肩膀”（2006年遼寧卷）要寫成作文就得找到實體意義之外的意義，即“肩膀”的深層次含義——比喻義、象征義。肩膀是用來干什么的呢？——擔當、承受；是用來承擔什么的？——責任、勇氣等。只有這樣，才能擺脫就事論事的經驗性描述，開始進入作文有創意之門。

短語類題目——辨析短語類型，鎖定題眼。短語按結構可分為并列短語、動賓短語、主謂短語、偏正短語等，結構不同，其表意重心也不同，其題眼的所在也不同。像“憂與愛”（2012年江蘇卷）“回到原點”（2011年廣東卷）“我的時間”（2011年浙江卷）和“人生中的賽跑”（2012年福建卷）分屬于并列短語、動賓短語、主謂短語和偏正短語。

并列短語的題眼，往往體現著并列詞語之間的關系，如條件關系（題眼：條件）、遞進關系（題眼：后一項）、依存關系（題眼：缺一不可）、因果關系（題眼：因）、是非取舍關系（題眼：是）、辯證關系（題眼：對立統一）等。如“憂與愛”，究其深層邏輯關系，可以看到其關系是依存性的，是一體兩面的，愛之深，憂之切，二者都來自同樣滾燙的內心。再如“一步與一生”（2007年四川卷）關系就比較復雜：①“一步”與“一生”是包含關系：一步步組成一人生，每一步都很重要。②“一步”與“一生”是條件關系：只有走好每一步，才能成就無憾一生。③“一步”與“一生”是假設關系：即使走錯一步，也不一定決定人的一生，浪子回頭更值得尊敬。在辨明各要素間的關系后，不可能也不必面面俱到，只須斟酌取舍，擇定寫作方向即可。

動賓短語的題眼一般是動詞。因為它表現的是行為主體的行為。例如“回到原點”，就是一個動賓結構，重點是“回到”。指返回并到達原來所在地方，或（情況發生變化后）恢復到原來狀態等。顯然，命題者的意圖是要我們結合“生活體驗和認識”，談如何“回到原點”。而“原點”可以是生活的原點、感情的原點、生命的原點、人性的原點、思想的原點、心態的原點、歷史的原點……

主謂短語的題眼一般是謂語。如“我的時間”，文題中的“我”（主語）是行為主體，毫無疑義，文題中的“時間”（謂語）就大有講究了。在什么時間，為什么，做了什么，怎么做的有意義、有價值的事，具體需要考生從自身實際出發精心選擇，以確定立意。

偏正短語的題眼一般在其“偏”，因為它修飾、限定了中心詞，體現了命題者的“硬性”要求。例如“人生中的賽跑”是偏正短語，“賽跑”是中心詞，“人生中的”是對“賽跑”的限制，它影響并決定著文題中“賽跑”的范圍。

句子類題目——分析語法結構，鎖定題眼。句子類文題，文題往往就是一個觀點，或者隱含著一個觀點。這類文題的“題眼”比較靈活，通常在謂語上，有時在修飾語或限制語中，有時又是喻意對應的本體。像廣東卷的 “不要輕易說‘不’”（2008年）“我愿意生活在XX”（2012年）“雕刻心中的天使”（2006年）就分別代表了以上不同的類型。在對文題進行語法分析時，可以參考借鑒前文短語的幾種類型，如“雕刻心中的天使”，“天使”是中心詞，前面是修飾語，而且是動賓結構，所以題眼是“雕刻”，即“用行動逐步實現”。“天使”是比喻義，要找出其本體義“成功、完美、理想”等。其它以此類推即可。

總之，審題是應試作文的首要，立意是構思行文的起點。筆者認為：所立之“意”猶如“石”，學養之“積”猶如“水”，以“意之石”來激“積之水”，才會層層漣漪，文思涌起。

（作者單位：珠海市斗門區第一中學）

責任編校 彭 琳