聽說備考的五個核心突破點

筆者認為，高考英語聽說考試的備考，應當圍繞五個核心突破點展開：節奏與語調、腦記憶、信息點、速記和任務分配。本文將探討五個核心突破點的理論依據、操作模式和實踐效益。

一、模仿朗讀核心突破點：節奏與語調

考試流程和答題步驟：觀看一段有字幕的原聲朗讀視頻片段→ 閱讀文字稿進行自主朗讀訓練→對照文字稿聽原聲錄音→對照視頻片斷的字幕朗讀并進行錄音。

評分標準：模仿朗讀部分從語音語調和語速內容兩方面判分。其中，語音語調最高得分檔（8-12分）要求“發音清晰、準確，語調正確、自然，語流連貫、流暢”；語速與內容最高得分檔（6-8分）要求“按照原語速朗讀，而且內容完整（至多漏過三個單詞）”。

結合實際，筆者認為，在“語音”“語調”“語速”和“內容”四個要素中，語調（intonation）是模仿朗讀最核心的部分。一方面，英語是一種語調語言（tone language），語調是英語的靈魂，只有正確的語調才能體現英語的韻律美。而另一方面，由于受語調在交際過程中有一定的隨意性以及漢英語調的差異等因素的干擾，相當多的學生在朗讀中存在有音無調、唱讀等現象。

在探究語調教學過程中，筆者發現，采取從節奏控制入手，結合語調群（tone unit）意識的培養方式，從某種程度上，可達到意想不到的良好效果。

1. 語調群（tone unit）與節奏。

控制朗讀節奏首先要強化語調群的意識。語調群是語調的基本單位。一個語調群基本等同于通俗所說的意群（sense group），表達一個相對完整的意思，可以是一個單詞、一個短語或是一個分句。同一語調群里的單詞之間不停頓、保持流暢朗讀，一氣呵成，語速快；語調群最后一個詞重讀，拖慢速度，形成快慢有度、抑揚頓挫的音律效果。如：

It costs only $20 a day（停頓）/

一氣呵成，快

and can give you instant Italian style（停頓）/

一氣呵成，快

but prepare for some pretty crazy driving（停頓）/

一氣呵成，快

because Italians are famous（停頓）/

一氣呵成，快

for ignoring red lights， stop signs and even people（停頓）.

一氣呵成，快

2. 語調群的結構。

一個語調群由調冠（Pre-head）、調頭（Head）、調核（nucleus）以及調尾（tail）構成。調核是語調群最核心的部分，一般落在語調群尾部的最后一個實詞上；調核之前的一個重讀單詞到調核之間的部分為調頭；調頭之前的非重讀單詞部分為調冠。如：

It costs only $20 a day / and can give you instant

（調冠） （調頭） （調核） （調冠） （調頭）

Italian style/

（調核）

but prepare for some pretty crazy driving /

（調冠） （調頭） （調核+調尾）

because Italians are famous /

（調冠）（調頭） （調核+調尾）

for ignoring red lights， stop signs and even people.

（調冠） （調頭） （調核+調尾）

3. 升降調語調模式。

該語調模式突出三種語調的運用：升調（rising）、降升調（falling-rising）和降調（falling）。操作方法：調頭位置的重讀實詞全部用升調（表未完結）；句子中間的調核位置用降升調（表未完結與較短停頓）；句末的語調核位置用降調（表完結與較長停頓）。簡稱為“升降調語調模式”。

以2012年廣一模A卷為例：

經過升降調語調模式的訓練后，學生的朗讀節奏感增強，語調也趨于自然。筆者任教的高三（17）班在2012廣州一模聽說中獲得模仿朗讀滿分的多達11位同學。其中，語調本身比較地道的同學僅2-3位，其余人均通過節奏和語調的控制來實現了更好的朗讀效果。

二、角色扮演核心突破點：信息點，腦記憶，速記

考試流程和答題步驟：觀看視頻片段，明確擬要扮演的角色以及任務→聽對話，記錄要點→根據中文提示，用英語依次提3個問題→記錄機答的要點→回答計算機提出的5個問題。

1. 信息點。

信息點，即信息焦點（Information Focus）。焦點是語句的語義中心， 是說話者期望傳達的內容。信息點在角色扮演的對話中和計算機的回答部分。

綜合2011年和2012年高考真題的設題情況來看，角色扮演的對話部分屬于4-6個回合的“問答式”的對話。簡單的回答里，一般只含一個信息焦點；而復雜的回答，則含圍繞同一主題的2-3個信息焦點（機答部分同理）。對話部分和機答部分一般分別有2個和3個信息點（分布在三個機答的內容里）會被5答部分檢測到。示例：

（1） M： Do you drink anything before you go to bed？

W： Yes， I have a cup of coffee and I usually eat something before I go to bed.

（一個信息點， 被5答第二問檢測到：What does the woman do before going to bed？）

（2）M： What about sleeping？ Do you sleep well？

W： No， not really. I wake up a lot in the night （信息點一） and I worry about school work （信息點二）.

（信息點二，被5答第一問檢測到： What is the woman mainly worried about？）

一般而言，經過示范和一定的訓練后，學生可以形成較好的信息點意識。經過反復的操練后，學生準確把握信息點的能力會逐漸提高。

2. 腦記憶（Memory）。

本文研討范疇的腦記憶，準確地說，是指應用語言學范疇的“工作記憶”（working memory），它不僅要求積極激發對信息的短時記憶能力，還需要在聽的過程中對信息進行動態加工，在角色扮演部分目標指向5個問題的準確作答，在故事復述部分指向10個信息點的準確獲取。

激活工作記憶的要領：① 注意力高度集中；②解讀和記憶信息的邏輯關系。聽句復述是有效提升工作記憶能力的常用方式。示例：

① Both John and Mary love skiing. 信息動態加工過程：兩個人都愛好溜冰。

② After they got married， they went to Canada for their skiing holiday。信息動態加工過程：先后發生兩個動作，一婚后二度假。

③ They had planned it for some time but they didn’t enjoy it very much because the things didn’t go as they planned... 信息動態加工過程：計劃已久，但過得不開心（轉折），因為事情未按計劃進行（原因）。

聽句復述的訓練會對大腦產生持續不斷的刺激，促使記憶能力的提高。

3. 速記（Note-taking）。

速記是快速獲取語流中重要信息的有效方式，其作用在于彌補腦記憶的不足，幫助準確記憶信息點。速記時應遵循“理解先行，理解帶動速記”，即“工作記憶優先，速記跟隨”的原則， 避免過于專注速記而忽略了腦記憶。

速記的方法可以多樣化、個性化，也可采用最簡單、最實在的方法：一句話中盡可能完整記錄幾個主要關鍵詞，然后通過記錄首個或前幾個字母的方式記錄次要關鍵詞。

例：...at the Folk Festival people can hear music， eat food and see art from all over the country. It is a chance to show off many of the traditions that have become part of American culture. It started in 1943 and has been held almost every year since.

如下圖學生速記樣本所示，記錄信息點核心詞。信息點1：music， food， art （完整記錄關鍵詞）； 信息點2：traditional Ameri （前幾個字母）；信息點3：1943， every year（完整記錄關鍵詞）。

三、故事復述核心突破點：任務分配

考試流程和答題步驟：閱讀故事梗概和關鍵詞→聽兩遍錄音，記錄故事要點→一分鐘準備→復述故事。

復述故事部分腦記憶和速記的單詞容量高達200詞左右，難度較大，是聽說考試最易丟分的部分。因此，要高質量完成復述任務，除了要培養良好的信息點捕捉能力、充分發揮腦記憶和速記的作用外，還必須啟動“多任務處理模式”（Efforts Models），合理分散負擔，將任務分解到多個環節。

多任務處理模式的概念由翻譯學家Gile針對口譯的過程提出，他認為，口譯的過程包括L=Listening and analysis（聽力理解和分析）；M= Memory（短時記憶）； P=Production（產出）以及 C=coordination（對前三大任務的協調能力）。

參照以上模式，筆者認為，故事復述的多任務處理模式可概括為：M+L+N+O+P+C模式。

M= working memory 工作記憶

L= Listening comprehension 聽力理解

N=Note-taking 速記

O=organization 組織

P=production 口頭輸出

C=coordination 協調

再以2012年廣州一模Part C為例，各環節的任務分配情況如下：

步驟一：看。

任務分配：M（工作記憶），解構故事的起因、經過和結果，腦記故事脈絡。

梗概：一個好心的律師在路邊盲人的乞討牌上寫下了新的求助語，結果使他得到了比原來更多的錢。

關鍵詞：

blind（眼盲）

sign（標牌）

lawyer（律師）

full of money（裝滿了錢）

recognize（認出）

因此，在看的環節，應當解構故事的起因（好心的律師看到盲人乞討）、經過（律師在乞討牌上寫新的求助語）、結果（盲人得到更多的錢），并牢牢記住故事的脈絡。

步驟二：聽。

任務分配：L（聽力理解）+ N（速記），理解故事，記錄要點。

第一遍，以理解和腦記憶故事脈絡為主，速記最為重要的關鍵詞。第二遍，補全關鍵詞（及連接詞），盡可能呈現完整的信息語塊。

同時，注意兩個訣竅：

（1）聽，每句話當成一個信息點來捕捉。

（2）記，一個信息點寫一行。

如學生樣本所示：

（1）It was a warm and lively morning. （2）The streets were crowded and everyone was hurrying on their way to work. （3）A poor blind man was sitting in front of a large office building as many people passed by. （4）By his feet there was a sign that read： “I am blind， please help.” （5） A kind-hearted lawyer was walking by the blind man on his way to work. （6） He stopped and started to watch the blind man for a while. （7） The lawyer saw the people walking by seldom stopped， and the blind man only had a few coins in his hat. （8） After a short while， the lawyer put his hand in his pocket， took out all the money he had and put it in the blind man’s hat.

（9） Then without asking the blind man， he took the sign， turned it around， and wrote a new message. （10） He then put the sign back and quietly left. （11） Later that afternoon the lawyer returned and found that the blind man’s hat was full of money. （12） The blind man recognized his footsteps and asked，“ did you change my sign？ （13） What did you write on it？”（14） The lawyer answered simply that the sign now said， （15） “ It’s spring now， but I can’t see it.”

步驟三：串。

任務分配：O（組織）。理清邏輯關系，組織語言，串聯信息點。在嘗試復述的同時，動筆整理信息點。此時應注意：只做簡要轉述（有直接引語的地方照原話說）。

步驟四：說。

任務分配：C（協調）+ P（產出），多任務協調，綜合進行輸出。開頭部分盡可能流利復述，后半部分可一邊說一邊整理（控制語速，句尾要停頓）；在保證信息點的準確表述的前提下，兼顧表達的連貫性。

在采用多任務模式進行輸出的時候，要特別注意時態的訓練。另外，要避免尾音添加現象（如d， s， t）、以及杜絕口頭禪等。

在教學實踐中，我們發現：雖然聽說題型與基礎寫作題型所占分值相同（15分），但前者比后者容易得分。以本校2012屆高三年級800多名學生為例，在2012廣州一模中，聽說考試的平均分約為12.7分，而基礎寫作的平均分僅有11.1分，高出1.6分。

因此，重視英語聽說的教學與備考，從短期成效來看，有利于幫助學生（尤其是中下層次的學生）在高考中獲取更為理想的分數；從長遠意義上來說，有助于學生練就過硬的聽說本領、更好地掌握英語這門工具，提升個人的社會競爭力。進一步探究聽說考試的有效教學與備考策略，具有重大的現實意義。

（作者單位：廣州市第二中學）

責任編校 蔣小青