教師如何用有效的語言表達構建語文課堂教學

摘要：語文課堂教學過程中，離不開課堂語言的運用，作為與學生溝通的一種交流方式，受到不同場合和話題的影響和限制。作為教學內容的傳播媒介，其要具有科學性和嚴謹性，規范又不失靈活，邏輯中帶有趣味。對于教師來說，看似簡單，實則具有高深的學問在里面。本文針對教師如何用有效地語言表達構建語文課堂教學進行分析和探索。

關鍵詞：高校教師 語言表達 課堂教學

一、教學語言的特點

由古到今，中華民族都是一個具有優秀傳統文化的民族，具有博大精深的歷史文化底蘊，這份底蘊離不開歷代教育工作者的辛勤努力。教育的一代代積累，許多優秀的教學方法也被傳承下來，為我國的教育事業打下了堅實的基礎。教學語言的運用是教學過程的重要組成部分，沒有語言的表達，就稱不上是教學了。而教學語言運用的效果好壞直接決定著教學質量的好壞，教學語言可以說是一門藝術。而在語文的教學工作中，這一點顯得尤為重要。

我們主要從以下幾個方面談談教學語言在語文課堂上具有哪些特點:

（一）語文課堂教學語言的嚴謹性

教師在進行語文課堂教學的時候，需要通過教學語言的對知識、概念進行描述，中華民族的漢語言文學博大精深，很多語句都很容易造成歧義，因此，教學語言的運用一定要注意準確、嚴謹，切忌說出模棱兩可的話，使學生產生誤解。因此，嚴謹性是語文教學語言的“靈魂”。

（二）規范性的課堂教育語言

最近十年，我國政府大力提倡人人都講普通話，并要求學校的教學工作中，必須使用普通話進行教學工作，并且出臺了相應的法律、法規進行強制性執行。語文課的教學目標就是要培養學生運用語言的能力，其規范性是必不可少的。因此，教師在語文教學的過程中，一定要注意自己的發音和語言表達是否規范，有些帶有濃厚方言的地區，老師在語文教學的過程中，時常摻雜著一些方言進行教學，并且其并不覺得有什么問題，這樣學生聽得還容易一些，但是，這樣做的老師并沒有從學生的長遠未來的角度進行考慮，現在我國人口的流動性特別大，很多人會走出去，也有很多人會走進來，如果不能很好的掌握普通話的話，對其在與人溝通方面將會造成很到的障礙，不利于將來的發展。教師是學生學習和模仿的榜樣，因此，教師語言的規范性是十分必要的，一言一行都在影響著學生的處事方式。

（三）簡潔的課堂教學語言

語文課堂的教學工作，盡管不像其他一些理學科目那樣對概念描述精準、簡潔。但是，其也不能等同于課下聊天，也應具有高效性和簡潔性，教師的語言表達要盡量做到精煉，這就需要教師在備課的時候仔細的斟酌如何語言做到簡潔精煉，如何用最簡單的語句表達出最豐富的知識內容，讓學生一聽就懂，還不覺得啰嗦。

（四）語文課堂教學語言的邏輯性

邏輯性對于語文教學語言來說是非常重要的，這不單單是所教知識要求的，更是對學生邏輯性的培養，邏輯性對學生在未來的工作和學習中都是至關重要的。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要將知識的講解做到環環相扣，由內到外，深入淺出使學生在不知不覺中對知識理解、掌握到靈活運用。總之，邏輯性對語文教學語言是十分必要的，教師不光要考慮“講什么內容”，更要思考怎么所學有所用，在平時的寫作及閱讀過程中學以致用。

（五）目標性和互動性

語文教學語言往往以生動有趣見長，但是，應該注意的是要做到“形散而神不散”，這個“神”指的就是教學目標，語言只是教師傳授知識的媒介，其目的就是要實現本節課的教學目標，而有些教師過于注重語文教學語言的藝術性，卻疏漏了本節課的教學任務，這無疑是個失敗的教學工作。因此，教師一定要明確本節課的教學目的來開展語文教學工作。

現今的語文教學工作，傳統的“一言堂”教學模式已經不適合現在的教學理念，教育的總體目標是要以學生為主體，教師為主導，教師在語文教學的過程中要與學生做好積極互動和溝通，既要注重知識的傳授，又要培養學生的綜合能力，使其具有獨立和自主的創新意識，在教師的輔助和引導下能夠自主的進行學習，并達到舉一反三的效果。現在的學生，個性都是比較強，自尊心很容易受到傷害，因此，教師在這方面一定要多加注意，隨時與學生做好互動工作，掌握其心理變化情況，一旦出現什么問題，及時發現并慎重處理，避免對學生造成更大的不良影響。

二、良好的教學語言，構建語文課堂教學

現在的教學輔助材料多的讓人眼花繚亂，隨便找出一些能夠在教學中用的上的，就可以在課堂上照本宣科的復述出來，一節課就這樣被上完了，至于學生學習成績的好壞那就看其的天分了。這樣的教師不在少數，很多剛開始沒經驗的新教師更是爭相效仿。

要想成為一名優秀的語文教師，不但要不斷更新自己的專業知識，還要隨時關注學生的發展動向，要將這短短的四十五分鐘利用好，達到理想的教學效果，需要教師在課下付出多少倍的努力和汗水。通過對眾多優秀教師語文課堂教學的觀察分析，我們總結出一些有益的教學理念和方法。主要包括一下幾部分：

（一）語文課堂教學語言要本著有效性和可接受性原則

教師在用教學語言構建語文課堂教學的時候，一定要讓自己說出的話具有有效性，從信息學的觀點來講，教育語言和任何一種交際語言一樣，表達的信息必須是有效的。語言的表達要通俗易懂，用直白的表達方式，準確描述出知識的重要特點和關鍵之處，讓學生立刻就會明白教師想表達的意思是什么。切忌使用一些模棱兩可的語言，讓學生百思不得其解。而且說話一定要精煉，點到為止，恰到好處，教師的課堂語言不是需要用散文的形式表現出來，要像產品說明書一樣。

教師的語言既要簡潔生動，還要注重表達的周密嚴謹，千萬不能出現漏洞，這也是對教師基本素質要求，很多學生一旦發現教師在教學的過程中出現了語言表達上的錯誤，就會抓住不放，并且，煽動其他學生跟著起哄。這種事情在年輕教師身上發生的比較多，而其遇到這種事情，常常會不知所措，造成教學工作無法正常進行下去。因此，教師在備課的時候，應該格外注意這方面。備課不但要準備要教學的內容，還要做好“備學生”的工作。

（二）豐富的詞匯、適當的語調和語言表達的節奏感

教師在進行語文課堂教學的過程中，要是做到教學語言的生動得體，就離不開豐富的詞匯儲備，沒有一定的詞匯儲備量，即使你的表達能力再強，也會無法施展的。詞匯量是語言表達能力的堅實基礎，就好比戰場上的武器庫和糧倉一樣。為了使教學語言不再變得平淡、乏味，教師需要掌握豐富的詞匯，這樣才能使語文教學工作順利進行下去。豐富的詞匯量還需要豐富的感情來使其表達的淋漓盡致，達到與學生情感上的交流，使學生對教師的語文教學工作和本人認可和信服，如果能做到這一點，教學會取得事半功倍的效果；否則，學生聽教師的講課就像白開水一樣沒有什么滋味在里面，就會對學習也失去興趣，上學階段覺得挺酷的，但是，等他們長大了，就會對你不停地進行批判。

中國的漢語文學博大精深，不但，字義表達豐富，就連說話的語調都是內容豐富多彩，學生可以通過教師的語調來判斷這個教學內容的重要程度等等。因此，教師要學會善于變換教學語言的語調，抑揚頓挫的語調會使學生在聽覺上產生美感。并且，根據教師的不同語調，體會出不同教學內容表達的思想內涵，并對其產生共鳴。尤其是在語文教學過程中，語調的變換，對學生的影響非常明顯。

教師在講課的時候，切忌用一個聲調進行教學，要注意節奏的快慢，不能總是采用一個速度，一個聲調，那樣非常容易提升學生的睡眠質量，發出的聲音要根據教學需要，時高時低，時快時慢，不是的停頓一下，引起學生的注意，并讓其有充分思考的時間，使學生跟上教師的節奏，這樣可以保證學生時刻處于最佳學習狀態。

語言的流暢，富有激情，會給人一種藝術上的享受，在這樣的氛圍內進行學習，成績不提高都是不可能的。教師要想做到這一點，就要有敏捷的思維能力，優秀的口頭表達能力，出色的口才，對于教師而言是十分重要的。而出色的表達能力，和豐富的詞匯量，語言的節奏和聲調控制是分不開的。

（三）注重語文教學的啟發性和鼓舞性

教學語言是用來傳授知識，培養學生創新能力的工具，要想受到這樣的效果，就離不開語言表達的激情和富有啟發性，因此，教師一定要努力把教學的靈感和目的融入到自己的課堂教學語言中去，用自身的教學熱情去感染學生，使學生有強烈的共鳴感。教師的語言表達要富有豐富的思想感情。將自己的科學的世界觀、人生觀和對教學工作的熱情以及對學生無私的愛充分地展現給學生。偉大的教育家魯迅先生在給學生講課的時候，據說聲音并不是抑揚頓挫，慷慨激昂，但是，在他的字里行間充滿了感情，將聽課的學生帶入其營造出來的意境中，體會出其表達的信念，其教學語言非常得鼓舞人心。

這種通過教學語言來啟發學生思考的啟發式教學，能夠在不知不覺中調動學生積極思考，勇于創新，激發學生利用一切可利用的身體機能進行配合工作，達到將知識融會貫通，舉一反三的效果。這就要求教師在教學語言運用方面多下功夫。

啟發式教學是要有一定的策略性的，需要教師一步步的從旁進行細致耐心的引導，心理學家指出，環境可以給人的心理帶來重大影響，嚴肅壓抑的氛圍會使學生感到緊張和壓抑，影響思維的正常運轉，更不用進行創新思維了；反之，熱烈良好的教學環境會讓學生感到身心愉悅，思維也十分活躍，因此，教師要通過教學語言的運用來營造熱情和諧的教學氛圍，讓學生保持高漲的學習熱情和富有創新的精神。教師需要滿懷激情，否則其語言必然蒼白無力，其態度冷漠無情，不能感染、啟發學生。因此，在課堂中，教師要充滿激情，教師的語言要抑揚頓挫、有輕重緩急。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。

另外，教師在課堂教學過程中，教學語言要具有可接受性，因為，只有學生能夠接受這些講話，才會對知識進行吸收和理解，否則，如果教師說話比較生硬，學生就很難接受，尤其是現在的學生，會覺得你是在“壓迫”他學習，根本不再往你的良苦用心上考慮。對教師的教學就會產生逆反心理，自己不學不說，還煽動其他學生一起和你對抗。

語文課堂教學語言是否得當，首先要看運用的語言是否合語法，其次看它是否是可以接受的。前者是最基本的要求，后者是更高層次的要求。課堂教學中，話語的可接受性可以從兩個方面來理解:1. 適宜、得體。所謂“適宜”，指說話要合身份、合語境。所謂合身份就要求教學語言符合教師和學生的關系。合語境，就是要合乎說話的場合、說話的目的、說話的對象的具體情況。所謂“得體”就是說教師在課堂教學中說的話應該恰如其分。不得體的語言往往會產生不良的影響。2. 禮貌謙虛。說話有禮貌，是人類文明的歷史傳承，也是中華民族的優良美德。按照現代的教學理念，課堂教學中教師和學生都是教學活動中的主體，盡管教師和學生的權勢和地位不平等，但是教學語言仍然需要遵守禮貌謙虛的原則。教學中運用禮貌語很有必要。何自然、冉永平認為，禮貌行為與非禮貌行為之間的一個顯著區別在于，禮貌行為使對方感到心理舒服，相反非禮貌行為使對方感到難受。萊可夫描述了三種不同的、說話人可以遵守的禮貌規則：規則一，不要強求于人:規則二，給對方留有余地;規則三，增進相互間的友情。規則一適合交際雙方權勢和地位不均等的場合，比如學生和領導之間、工人和主任之間、雇員和雇主之間等。課堂教學中，遵守這一規則的教師可以避免使學生去做不情愿的事情。教師可以通過改變會話方式、采取征求意見的形式讓學生自覺地完成任務。

總之，語文課堂教學仍然是實施漢語言教育的主渠道，教學語言的使用直接影響到語文課堂教學的效果。語文課堂教學的質量在很大程度上可以反映并決定高校教育的整體質量。提高教師的語言藝術性，將幫助學校的教育工作者在現有的現代化教育方法上，提高教學水平。因此，作為一名語文教師必須重視語文課堂教學語言的藝術性。

參考文獻：

[1]陳原 社會語言學[M]學林出版社. 1983. P357-P358

[2]靳宜萍 湖北農村婦女普通話使用現狀與對策[J].湖州師范學院學報.2006.6

[3]黃伯榮 廖旭東 現代漢語 [M].高等教育出版社.2007，6

[4]余華 農村推普問題探討[J].現代語文（語言研究版）.2007，2

[5]詹伯慧 試論粵方言地區的推廣普通話工作[J].學術研究.1996，9