把握教學節(jié)奏 構建高效課堂

【摘 要】把握教學節(jié)奏，構建高效課堂，不僅要做到對課堂節(jié)奏的合理預設，更重要的是要做到對課堂節(jié)奏的有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂節(jié)奏，要從教學環(huán)節(jié)的嚴密有序、教學流程的起伏有致、教學模式的靈活多樣、教學語言的富于變化等方面下功夫。

【關鍵詞】課堂節(jié)奏 合理預設 有效調(diào)控

“文似看山不喜平”，語文課堂教學亦然。起伏有致、張弛適度的課堂教學節(jié)奏能自始至終吸引學生的注意力，對構建高效的語文課堂、提高教學質量具有重要意義。語文學科，是教學中最能體現(xiàn)教學節(jié)奏的學科。那么，如何把握好教學節(jié)奏呢？

一、合理預設課堂節(jié)奏

“教學是精心安排的一組用來支撐學習者內(nèi)部學習過程的外部事件”，“凡事預則立，不預則廢”，語文課堂節(jié)奏也應該預先設計。教師應在課前，根據(jù)語文課程標準的要求、語文教材的內(nèi)容、學生的心理發(fā)展狀況和原有的語文基礎等，對整堂課作通盤考慮。預設教學所應達到的目標，以及用什么形式、什么方法達到目標等。當然，這目標應隨著課堂教學的進程不斷調(diào)試。在進行課堂預設時，既要潛心鉆研教材，找準重點難點，又要考慮學生知識能力現(xiàn)狀、關照學生的身心特點，準確把握學情。學生是學習語文的主體，教師精心設計教學節(jié)奏是為了更好地促進學生的發(fā)展。因此，教師要研究學生學習的心理規(guī)律，使自己的教學節(jié)奏和學生的學習節(jié)奏相諧調(diào)，要符合學生認知水平。從學生的實際情況出發(fā)，要重視根據(jù)教學反饋及時調(diào)整、改變。只有教的節(jié)奏與學的節(jié)奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂章來。歐陽凱老師執(zhí)教《荷塘月色》，以引導學生深入鑒賞這篇散文的審美風格和思想意蘊為教學目標，預設了一套“文本對讀”的程序：先“初讀交流”，讓學生選取作者敘事、寫景中感受最深的一兩句話交流，或者任選一小段給大家朗讀，從朗讀中體會對文本的理解和感受；然后“對讀思考”，拋出余光中和孫紹振先生讀《荷塘月色》的質疑，引入觀點，啟發(fā)思考，讓學生從無疑處讀出疑來，點燃、喚醒學生的思維；最后“對讀提高”，分別引入南京大學倪婷婷博士的研究和北大錢理群先生的分析，讓學生交流“對讀”專家分析的感受，以加深認識。這種用名家思想引領、激發(fā)學生思考，在高層次上激勵學生質疑問難的設計，效果很好。這啟示我們，語文課堂教學節(jié)奏應精心預設。對一堂課應該教什么，教到什么程度，學生要學什么，學到什么程度，重難點是什么，用什么方式達到目標，學生的現(xiàn)有水平怎樣等等，教師必須了然于胸。

二、有效調(diào)控課堂節(jié)奏

1.教學環(huán)節(jié)嚴密有序

有效調(diào)控課堂教學節(jié)奏，首先要安排好課堂教學環(huán)節(jié)。整個教學，應環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。各環(huán)節(jié)之間銜接應該自然流暢，嚴密有序。用有效的問題串聯(lián)起各個環(huán)節(jié)，各個問題應該相互關聯(lián)，圍繞主問題，緊扣教學目標。問題的對象應該是由此及彼，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質；問題的層次應該是由易到難，由簡到繁，層層遞進，不斷深入。這樣可以幫助學生更好地理解教學中的重難點，提高教學效率。有位教師教《蜀道難》，分四個環(huán)節(jié)進行。首先是初讀識“仙”人。學生先帶著“看看各自能讀出怎樣的李白？”的問題自由讀詩歌，用一兩個詞語概括自己的閱讀感受；接下來聽名家朗讀，比較自己朗讀與名家朗讀的不同意味。問：從名家朗讀中，我們感受到《蜀道難》具有怎樣的特征？詩作傳達出詩人怎樣的氣質？第二個環(huán)節(jié)是再讀品“仙”味。先讓學生自由朗讀，隨后提問：我們怎樣才能讀出點味道？接下來一起討論該詩的朗讀技巧。再問：你在朗讀的時候，哪些地方最能給你震撼力？要求學生把獲得的那種震撼力說給大家聽聽。第三個環(huán)節(jié)是深讀悟“仙”道。問：李白的詩歌為什么能給人不一般的心靈震撼力？從章法句法、句式特征、內(nèi)容取材、修辭運用等角度，小組合作，任選話題角度進行閱讀探究。第四個環(huán)節(jié)是回讀明“仙”理。問：李白具有非凡人格魅力和藝術魅力的原因是什么？說說自己閱讀詩歌后獲得的啟示。四個環(huán)節(jié)層層深入，問題由淺入深，巧妙地引導學生通過欣賞品讀，讀出了李白的個人氣質和詩歌風格。

2.教學流程起伏有致

要使教學過程尺水興波，曲折有致，必須重視流程節(jié)奏的設計，使教學呈現(xiàn)出鮮明的階段性、層次性，波浪式地向前推進。首先，教學節(jié)奏要快慢相宜。教學內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。一般來說，教材中的重點和難點，應“精雕細琢”、“濃涂重抹”，從細從慢，節(jié)奏宜緩，讓學生有時間去思考、理解、接收，但應注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，應“輕描淡寫”，從粗從快，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩。其次，要動靜相生。課堂教學中的“動”包括教師的講解、演示和學生的討論、回答、朗讀、操作等，而“靜”可包括學生的觀察、思考、做筆記、看書等形式。和諧的“動”與“靜”的結合有助于保持學生的注意力，活躍學生思維。動靜的結合還要考慮它們轉換之間的時間安排。拿提問或討論來說，每個問題的提出與回答的時間過長或過短都會破壞課堂教學節(jié)奏，使學生產(chǎn)生對學習不利的消極情緒。另外，教師長時間的板書亦會使學生變得不耐煩。教師應視實際情況，科學地安排時間。有位老師講《采薇》一課，先激情導入，進入文本；再放慢速度，問題引領；然后加快速度，深度思維；接下來放慢速度，漫談感受；再加快節(jié)奏，推向高潮……整個教學流程疏密相間，動靜相生，起伏有致，學生始終保持著較高的學習熱情。

3.教學模式靈活多樣

靈活地采取各種教學模式，可以有效調(diào)控課堂教學節(jié)奏，因為有的教學方法可以使教學節(jié)奏快速緊張一些，有的可以使教學節(jié)奏舒緩一些。教師在教學時應當經(jīng)常變換自己的教學模式。當教學內(nèi)容較為簡單時，可以采用自學式、輔導式、發(fā)現(xiàn)式等教學模式；當教學內(nèi)容難度較大時，可采用傳遞式、演繹式、討論式、探究式等教學模式。當然，根據(jù)教學內(nèi)容，一堂課可靈活運用幾種教學模式。如教《歸去來兮辭》，可先用自學式讓學生掌握重要的文言字詞知識，再在學生學習字詞、疏通文意的基礎上運用合作探究式，探究詩人通過作品所表達的思想感情和價值取向，從而引導學生走進詩人的情感世界。

4.教學語言富于變化

于漪老師說：“如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”教學語言是教學節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式，教師要想有效地調(diào)控課堂教學節(jié)奏，需要錘煉自己的語言。其中，最基本的是語言優(yōu)美。運用比喻、擬人、摹狀、夸張等，充分發(fā)揮語言的功能，充分調(diào)動學生的直覺思維，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，要注重音調(diào)的抑揚頓挫。正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出”。教師聲調(diào)的高低，直接影響著學生的情緒，因此要做到聲情并茂，高低起伏。音調(diào)應隨內(nèi)容、情境而變化。另外，課堂上教師如果能巧妙運用幽默語言、滑稽動作，可以活躍課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，使枯燥無味的學習變成一種精神享受，從而高效地完成教學任務。在這方面，我想，梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》中的梁任公先生是我們所有語文教師的榜樣。

當然，語文課堂教學節(jié)奏的調(diào)控，并不局限于以上幾方面。語文教學中，把握好了課堂節(jié)奏，就會奏出語文課堂教學的妙音。

作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學。