“反彈琵琶”,尋覓現代文復習的“蹊徑”

【摘 要】高考現代文閱讀賦分比重僅次于作文，約占全巻分數的四分之一。現代文閱讀復習，老師投入的時間和精力多，學生做題多，而最終的失分率為全巻最高或較高。付出與回報不成比例，已經成為現代文閱讀復習的癥結。似乎只有費時費力的過程，而沒有瓜熟蒂落的結果。怎樣讓學生看得清楚，學得明白，這正是現代文復習解決的首要問題。

【關鍵詞】現代文閱讀 語文高考 復習備考

一、我的困惑

每年的高考現代文閱讀復習，文章讀了一篇又一篇，題目做了一遍又一遍，答案講一套又一套。一切似乎圍繞著考綱和考題來進行復習，領著學生做題對答案。作為教師的我也心安理得，總覺得相似的題目已經反復做了，考過的題都講了，學生應該可以應付考試了。

而每次檢測時，我還是發現學生的現代文閱讀題失誤依舊。每年高考的現代文部分得分總是讓人大跌眼鏡。以2011年江蘇高考中文學類文本閱讀《“這是你的戰爭！”》為例：除卻零分題，第11題4分，均分2.92分；第12題4分，均分2分；第13題6分，均分3分；第14題6分，均分1.8分。卷面總計20分，總均分9.72分。可見雖然每年考查內容都大同小異，但失分較多的仍然是現代文閱讀部分。

復習時間不可謂少，做的題目不可謂少，師生的努力更不可謂少，但為何每屆學生都會重蹈覆轍呢？山窮水復疑無路，現代文復習之路充滿迷霧。

二、窮則思變

我們的現代文閱讀復習的瓶頸到底在哪？從學生的答題情況與學生的反饋來分析，主要是學生讀不懂文章，答不準問題。因此，我重新調整現代文復習思路：通過解剖一只麻雀，了解五臟六腑。

先授之以魚，然后再授漁。反彈琵琶，重新確立復習方法：先選擇典型材料，包括《考試說明》中示例的幾篇現代文閱讀，詳細講析，然后把答案及文中索引、分析，一同印發給學生，帶領學生徹底明白現代文閱讀的選材、命題、答題的思路，從而擯棄題海戰術。

另僻蹊徑，柳暗花明，現代文閱讀復習似乎找到了一條捷徑。

三、具體做法

以小說散文為主，了解文體特點及解讀思路，以高考現代文閱讀為訓練材料。通過分門別類的歸納整理，督促學生積累現代文閱讀的理解、答題方法及實例，從而幫助學生逐漸的由感性認識上升到理性認識。

（一）幫助學生儲備知識

1.散文特點及閱讀注意點

內容上：是作者把對生活的自我感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發現、認識。形式上：（1）以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；（2）從細處落筆，小中見大；（3）從側面暗示，發揮讀者的想象力；（4）行文自由，結構靈活。綜合形式與內容，可見散文的特點是“形散神不散”。閱讀散文時，要透過“形”抓住“神”，體會作者所要表達的思想情感，要抓住文章的結構和線索文脈，要注意欣賞優美的語言。

散文閱讀一般方法：（1）要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。（2）看“形”和“神”的“結合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。（3）看作者組織材料的順序，選擇了怎樣的角度。（4）品味散文的語言。

小結：由言及境的開掘；由事及義的聯想；由景及情的揣摩；由情及旨地體味；由法及文的分析。

2.小說特點及閱讀注意點

小說是通過典型的人物形象、典型的社會生活環境和完整的故事情節的具體描寫，用以反映現實生活的一種文學體裁。

小說的三個基本特征，一是通過人物的外貌、對話、行動和心理等描寫，塑造人物形象，表現人物或性格；二是要有一定的故事情節，通過對社會生活的細致描寫，表現復雜的矛盾沖突，敘述故事的發生、發展、高潮和結局，在情節的發展中展現人物性格的變化；三是描寫具體的社會環境，以表現人物和事件產生的歷史背景，社會條件，用來烘托人物，顯示人物的性格特征。因此作者總是通過他筆下的人物形象，來描繪所處的時代，寄寓他所領悟的生活真理。而讀者也只有通過人物形象的認識去把握作品所反映的生活本質。

小結：從解讀故事到理解人物；從體味細節到把握情節；從分析主題到欣賞技巧；從理清線索到明了結構。

（二）幫助學生讀懂文章

讀懂文章是解答問題的前提。高考試卷中的文學作品鑒賞一般以散文、小說為主，并且具有較強的抽象性，給閱讀理解帶來一定的障礙。所以在解答題目之前，必須先排除障礙讀懂文章。

1.看結構層次。不管什么文體的文學作品，都有一定的層次性。散文，要讀懂作者的情感、情感基調；圍繞情感線索作者敘寫了哪些人、事、物。小說抓住三要素。

2.看表現手法。在文學作品中，常見的表現手法有渲染、襯托、鋪墊（設伏筆）、象征、對比、比喻、擬人、引用、以小見大、先抑后揚、托物言志等。閱讀時，要識別作者所用表現手法。如：渲染是為了烘染某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么；鋪墊給下文情節產生的必然以一種暗示；象征是利用景物的特征或隱含內容來象征人的品性、節操；對比是為突出某一方面的特點；比喻是為了描寫得形象生動，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章。

3.看重要的詞、句。作者在行文中往往運用了一些具有特殊含義的詞句，或在行文結構上能起到一定作用的語句，或在抒發情感時、描寫景物時使用一些帶有明顯情感基調、景物特點的語句。在詞語方面則應注意能體現作者立場觀點的詞語，能表現作者主題思想的詞語，能反映文章深層次內容的詞語，對文章結構能起照應連接作用的詞語，有比喻借代反語等意義的特殊詞語，根據語境隨情而作含有別種意項的詞語等；在語句方面應特別注意語義比較含蓄利于發揮的句子，表現整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語句——文眼，內涵較為豐富形象生動的句子，文中的中心句、總結句、過渡句，比較容易理解錯誤的語句和難以理解的比喻句等。它們都是命題的對象，在閱讀的過程中，必須讀懂行文中重要的詞句。

（三）弄清題目準確答題

在以住的復習中，常指導從“考點”的角度逐一指導閱讀訓練，從“閱讀”的角度指導學生閱讀訓練。我嘗試從“命題”的角度歸類來指導答題，即以審讀題干為起點進行閱讀，因為題干中至少包含了四個信息：答什么、怎么答、答多少、在哪里找答題的依據。從這里入手，可以迅速把握命題的方向，抓住命題的關鍵，使答題更快捷，也更準確。

下面以現代散文閱讀試題為例，談談對“命題歸類答題”作的一些探討：

1.如何理解文中加點的詞語的含義或作者為什么要用這個詞？如何理解文章標題？為什么要以此為題或以此為題有什么作用？

理解文中加點的詞語的含義，一是要結合上下文語境，從所在及相關語句中去尋找答題的依據。二是要注意詞語的多義性，如虛實義、雙關義、象征義、比喻義等，還有修辭手法如比喻、比擬、夸張等，必要時還要結合文章的主旨來答題。鑒賞所用詞語，要從詞語的準確性、形象性、生動性等方面著手賞析其妙處。

文章標題的理解或賞析，一般來說重點也是對詞語的理解，即使是短語，也要從理解詞語著手。同時要掌握標題的意義和作用：①有的標題作為“文眼”有揭示文章中心或主題的作用；②有的標題從結構上看有文章線索的作用；③有的標題對文中的人物和主題有象征作用；④有的標題有比喻作用；⑤有的標題有虛實或雙關兩層含義。因此，理解或鑒賞標題時，一是要分析詞語，二是要注意修辭，三是要注意虛實，四是要聯系全文內容和結構，五是要結合文章主旨和背景。

2.理解文中句子的含義或對文中的句子進行賞析。

理解句子的含義，要抓住句子中的關鍵詞、所用修辭和句式特點結合上下文加以分析。同時要注意被理解的句子有什么特點。哲理句：含義深刻，耐人尋味。情感句：即明顯地表達出作者的喜怒哀樂和對事物的褒貶抑揚，則要把握住作者感情的突破口。變式句：根據句式變換的特點，這樣的句子往往有強調意味。修辭句：結合作者所使用的修辭手法來判斷作者要表達的意思。矛盾句：貌似矛盾，實際上卻寄寓了作者深刻的用意。這樣的句子往往含有兩方面的意思，但卻側重一面。含蓄句：要通過句子的字面意義來思考它沒有明說出來的意義。

賞析句子則應在抓住句子的關鍵性詞語的同時從句式特點、修辭手法、內容和情感等方面欣賞其妙處或表達效果。答題時，先作具體分析然后進行整合。

3.指出文中某個句子，問為什么這樣說或這樣說的原因（根據、依據、理由等）是什么？

這種“句子”類題目與理解句子的含義題不同，這類題目，一般都能夠在原文中找到答題的依據，但其答題依據不在句子本身，而在其上下文中。作答時先分析“句子”的性質，觀點句還是結論句（主要有這兩種）。觀點句，理由在后；結論句，理由在前。其次分析該句子所涉及或管轄的范圍，確定信息的來源。然后在有效區內捕捉、篩選信息并對信息進行整合。

4.文章用第幾人稱，有什么作用或為什么要用這一人稱？用了什么表現手法（包括表達技巧、修辭手法），有何作用？

前者要了解所使用的人稱和不同的人稱在行文中起到的不同作用，并結合文章內容作答。第一人稱：親切自然，能自由地表達思想感情。第二人稱：拉近與讀者的距離，便于對話，自由靈活；便于抒情，加強感染力；有時具有呼告的作用。第三人稱：能比較直接地展現豐富的生活。

后者首先要了解一些常用的表達技巧（象征、鋪墊與照應、烘托和襯托、對比與對照等）和修辭手法（比喻、比擬、對比等）及其作用，再結合具體內容作答。（常見表達技巧和修辭手法及其作用可以印發給學生）

5.文章如何安排結構？為什么要寫某事物或從某事物寫起？或指出文章結構上的某一點（開頭、結尾）有何作用或能否刪去？

文章結構安排常常與全文的總體思路及各個部分有關系，與文章內容及其所用表現手法也有一定的聯系。因此既要分析表現手法上有什么特點（如對比、抑揚、鋪墊、烘托等），又要注意文章的主體內容和線索。就其作用而言，用在開頭導入正題或引起下文，有鋪墊、烘托、反襯、抑揚、形成對比等作用；放在中間主要起承上啟下、自然過渡的作用；放在結尾呼應開頭或文題，使結構嚴謹；畫龍點睛，總結深化或進一步強調突出。至于開頭或結尾是否有必要，決定因素是表達主題是否需要。如果與主題關系大，則是必要的；如果與主題關系不大，不要也未嘗不可，它可以使行文更簡潔，主題更集中；有時還可以給讀者留下再創造的空間。注意對于“好不好”“要不要”之類的問題，一般應正面回答，如果從反面回答，一定要找到充足的理由。

當然，以上只是就現代散文閱讀試題中的帶共性的命題所作的歸納和分析，它肯定不能覆蓋所有命題，力爭能讓學生心領神會，達到舉一反三的效果。

當然，提高學生的現代文閱讀理解能力，不是靠做閱讀題的，而是靠長時間的閱讀積累，非一朝一夕之功。從某種意義上說，所有的現代文閱讀復習的方式，只是換湯不換藥。我的做法也只是在學生現有的閱讀基礎上，探討如何更好地提高答題能力。

作者單位：江蘇省南京市第六十六中學。