從名師教學看課堂教學小結的策略

【摘 要】新課程強調教學的系統(tǒng)性和生發(fā)性，精彩的課堂教學小結是整個教學環(huán)節(jié)的“豹尾”，不可小覷。教師通過課堂教學小結幫助學生即時梳理，系統(tǒng)歸納知識；適時提示，準確把握重點；及時回顧，強化記憶效果；及時訓測，促進能力遷移。教學小結并非畫蛇添足，而是錦上添花，它具有課堂的即時性和不可替代性。

【關鍵詞】名師教學 課堂小結 運用策略

在減負增效的前提下，教師在課堂上惜時如金，能優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)都“優(yōu)化”了，其中就包括課堂教學小結。教師以為教學目標已經達成，加上教學小結也只是畫蛇添足，不如干脆在階段教學任務完成后再整體歸納，省時高效。

但我們研究名師授課實錄時發(fā)現，優(yōu)秀教師無不重視課堂教學小結，無不注重對課堂收縮環(huán)節(jié)的精心設計和巧妙施教，或凝重，或活潑，或華美，或質樸，或親切自然，或哲理幽深，或戛然而止，或回味無窮……

一、給課堂一個問號

好的教學小結通過有目的、有針對性的設疑置問，留下懸念，刺激學生的求知欲，為學生拓展一個有待探索的求知平臺，激起學習新知識的強烈欲望，能真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。這樣的課堂教學小結使得一堂課的結束變成為學生游向知識大海的入海口、構筑知識大廈的奠基石。

魏書生執(zhí)教《人生的境界》時的教學小結實況：

師：都說“人生的境界決定了人類的未來”，你是同意“人類未來是黑暗的”，還是同意“人類的未來是光明的”？各抒己見。

……（學生討論發(fā)言）

師：大家說得很激烈，這個話題沒有對錯之分，只要大家能夠毫無顧忌地、卸掉所有的壓力地去談就可以。但是我想針對大家談論的說兩句。大家想想，雖然日本有人參拜靖國神社，但是在日本國內，仍然有一大部分的人民以及領導反對這種事情的。所以應該說人類的前途還是光明的，只不過要達到那個境界還是需要很長時間的。

質疑精神很重要，愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，但學生的質疑精神不會從天而降，需要教師不斷培養(yǎng)和訓練。魏老師結合課堂教學內容給學生作了個質疑示范，引導學生從人生境界角度思考人類未來的發(fā)展前景，明確要“各抒己見”，要“卸掉壓力去談”，鼓勵打開思維，深入思考。學生討論后，魏老師也沒有給思考下結論，這是在以問促思，延展課堂，也是在教學生學會質疑。用存疑激思法收縮課堂可謂一舉多得。

二、給課堂一個驚嘆號

教師以飽滿的激情、充滿感染力的語言創(chuàng)設情境，總結課堂，可以掀起學生的情感波瀾，幫助學生完成一次認識的飛躍，精神的提升。

李鎮(zhèn)西執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》時的教學小結實況：

師：今天，我很有幸地和同學們一起學習了這篇《在馬克思墓前的講話》。……最后，我想贈同學們一段話。在座的同學們大概是十六七歲吧，馬克思在你們這個年齡，曾寫過一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時的考慮》。讓我給大家背誦幾句，作為我對你們的勉勵，也作為我今天這堂課的結束——

“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。……”

“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，我們就不會被任何重負所壓倒，因為這是為全人類所作出的犧牲。……”

煽情應該是語文老師的一項基本功。李老師很會“煽”情，在學生剛學完馬克思為人類文明發(fā)展所作的歷史貢獻后，立即再用《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中“主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”、“為人類福利而勞動”等語句創(chuàng)設情境，激勵學生學習偉人，奮發(fā)有為，為歷史發(fā)展和自身成長努力，有水到渠成之效。

三、給課堂一串省略號

就事論事式的教學小結拘囿思維，機械乏味，不利于學生獲得求知能力。結合教學內容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導學生從不同的角度進行發(fā)散遷移，點燃學生智慧的火花，提升學生思維品質，不失為行之有效的小結方法。

寧鴻彬執(zhí)教《變色龍》時的教學小結實況：

師：這篇課文結尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。現在，就請同學們發(fā)揮想像力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一、內容要和原文銜接，不是另編故事；第二、人物的思想品質、道德作風必須和原文一致；第三、口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四、在符合上述三點要求的條件下，充分發(fā)揮想像力，添出生動有趣的故事情節(jié)來。

寧老師將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸，此舉起到了一石三鳥的作用。寧老師反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒學生不要忘了發(fā)散遷移的基點，他的高明之處就在于他通過教學小結將學生思維發(fā)散開來，既鞏固了當堂課的教學效果，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

四、給課堂一個破折號

課堂教學小結可以“引而不發(fā)”，為下節(jié)課的教學內容作些銜接上的準備。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，課文與課文之間、課與課之間總有些相通性可供利用。教學小結就可以通過這些“相通性”來牽線搭橋，相互引述，勾連教學內容，幫助學生形成完整的知識框架體系。

程少堂執(zhí)教《荷花淀》時的教學小結實況：

師：今天我們從文化學的角度來讀小說：從孫犁的小說看中國文化的基本的精神。最后，給大家留一道題，研究性的，今天不是提到研究性學習嗎？什么題目呢？請大家記一下。（字幕：《老人與海》與西方文化精神）《老人與海》里頭有一句話，我提供給大家。（字幕：人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。——海明威）……（充滿激情地朗誦）“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。”一種硬骨頭精神！剛才題目記下來沒有？《〈老人與海〉與西方文化精神》，一個小論文。研究性學習的。……同學們，一起站起來，跟我讀讀這幾句話（充滿激情地領讀）：“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他！”（學生跟讀）

下節(jié)課將“發(fā)”什么呢？程老師沒說，但我們認為，他可以從《荷花淀》轉而解讀《老人與海》，可以和學生討論“硬骨頭”精神，可以與學生探討如何從文本中挖掘文化精神，甚至可以與學生講解文化精神與社會發(fā)展的關系等。教師啟發(fā)引導在先，學生有備而來，后續(xù)的教學活動必將因為前節(jié)課的教學小結而精彩。

五、給課堂一個句號

“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”歸納是語文課堂教學小結最基本的功能之一。教師運用準確精練的語言，對教學過程、教學重點難點加以梳理點化，幫助學生記憶、理解或運用，并在此基礎上提出明晰的學法，完善知識框架。歸納可以是言語表達，也可以是板書呈現。用文字或圖示對教學內容加以點化，既有助于揭示教學內容的內在聯系，使知識立體化化，又有利于訓練學生思維能力，進一步激起學習興趣。

佚名執(zhí)教《琵琶行》時的教學小結實況：

執(zhí)教者將《琵琶行》教學內容（對比分析詩人和歌女遭遇，研讀描寫琵琶曲的語段，體會琵琶女情感的變化，深入探討文本主題）以板書形式進行總結，將主題句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”置頂，用“前奏曲”“歡樂曲”“悲憤曲”“沉思曲”概括教學重點琵琶曲，用曲線勾連，顯示人物情感的變化，再用“傷人”“傷己”“傷時”逐步揭示課文的深刻主旨。教學小結對整節(jié)課作了條理性的梳理，收放自如。

編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。“收口”和“點睛”便是結尾的神圣使命。一堂課的結尾也要有卒節(jié)顯志、畫龍點睛、總結升華、誘發(fā)興趣等諸多功效。優(yōu)秀的教學結尾，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。

作者單位：江蘇省華羅庚中學。