一“問”激起千層浪

【摘 要】結合當前課堂教學中提問效率低下的情況，筆者認為課堂提問至關重要，進而探索出提高課堂提問有效性的一些方法，即把握問題的開放度、難易度，注重師生互動，引導學生質疑，并且特別強調在學生的回答之后，給學生的回答一個公正客觀的評價。

【關鍵詞】課堂 提問 注意 有效

語文課堂提問是指在語文課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟的設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養其語文能力，從而達到教學目的的一種教學手段和方法。它也應該包含學生在課堂上向老師以及同學提出自己的疑惑。合理把握課堂提問，才能讓課堂動靜相宜，師生互動，充分展現學生和老師的智慧。

那么，怎樣才能提高課堂提問的有效性，讓課堂提問激起學生心底美麗的浪花呢？我認為課堂提問應注意以下幾點：

1.教師設置的問題要有一定的開放度。有些問題的答案是唯一的，這類問題大多需要學生去記憶。有些問題的答案是豐富多彩的，這類問題可以開啟學生的思維，靈活運用已有的語文能力，適宜在課堂上集體討論。語文課堂鍛煉的是學生聽說讀寫的能力，而有一定開放度的問題可以激起學生思想的火花，在討論中訓練聽說，在尋求答案中可以檢閱學生平日的閱讀量，若是經過一番精彩激烈的討論之后，學生還很容易將看法觀點整合，形諸筆端，寫成文段。

例如學習劉心武的《等待散場》時，要理解文章結尾處“（我）沉浸在永恒的旋律里……”的省略號，若直接問“這里的省略號有什么作用？”那么這個問題的答案是簡潔而唯一的，完全不能發掘出這個結尾的妙處來。但如果執教者換個方式，問：“作者在這里用省略號結尾，根據前文，你覺得省略號包含著一些什么內容呢？”這個問題開放度較大，可以發揮學生的想象力，學生會去想象后來的種種結局，會水到渠成地領悟到，這種結尾給讀者留下了無窮的想象空間。在各種假設后，如果你再給學生布置這樣的作業：請續寫《等待散場》。學生經過課堂上的交流，課后定能文思泉涌。

2.教師設置的問題要把握好難易度。課堂教學是面向全體學生的教學，那么問題的設置也要兼顧好中差各個層次的學生，避免一節課下來總是那幾個成績好的說來說去，中等生和差生坐在旁邊看熱鬧。一位青年教師在一個基礎平平的班級上《祝福》，他在分析祥林嫂的性格時，直接讓學生脫離文本，用自己的話概括祥林嫂的性格特征。結果課堂氣氛很“冷”，學生抓不住方向，不知所措。其實，如果這位教師先讓學生找出對祥林嫂的描寫中印象最深的片段，然后再依據這個片段讓學生感知祥林嫂形象，那么不管學生基礎有多差，他總能找出自己欣賞的描寫，而基礎好的同學則可以追本溯源，用自己的語言概括祥林嫂的性格特點。

3.教師設置的提問要有挑戰性。即問題要能激起學生的興趣，讓他們樂于去探討。關于這一點，我印象最深的是江蘇省蘇州中學胡惠敏老師的《裝在套子里的人》的教學錄像，胡老師整合了學生在預習中的三類問題進行研討。第一類問題：請問你是怎樣看待你的這場戀愛？你感覺你自己什么時候最幸福？現在有什么話要對華連卡說嗎？第二類問題：你總覺得會出亂子，你究竟在怕什么？你可知道全城的人在怕你么？第三類問題：你不覺得少了很多樂趣么？你羨慕別人的自由生活么？如果有來世你會選擇生活在怎樣的一個環境？按照這些問題要求學生找出一個搭檔，一個扮演采訪記者，一個扮演別里科夫，這些問題來源于學生，經過了胡老師的加工整理，問題首先就能吸引學生，同時采用記者訪問別里科夫的問答方式更是別出心裁，在這種“交鋒”之后，學生必然能深入別里科夫的靈魂，深入理解課文，感知人物內心世界。

4.一堂課應當有一個核心的問題。我們常說一課一得，日積月累，學生最終可以收獲很多。那么，一堂課的核心問題，往往就是這堂課的關鍵所在。一篇小說有開端、發展、高潮、結局，那么核心問題就如同小說中的高潮，它能將眾多的問題矛盾集中于一點。在全面的探索討論之后，讓學生對這個問題留下深刻的印象。比如學習《段太尉逸事狀》，這篇文言文篇幅較長，我們可以分為三節課，頭兩節課的提問我們主要圍繞解決文中的重點字詞句來設置。第三節課我們則可以圍繞文章的寫法來設置問題，那么這節課的核心問題就讓學生去發掘本文的寫作特點，并借鑒這些刻畫人物的方法。圍繞這個核心問題，我們可以設置許多小問題，比如文章主要記敘了段太尉的三件事，這三件事在詳略取舍方面是如何安排的？記敘這三件事時，作者分別用了哪些手法來刻畫段太尉？刻畫段太尉這個人物形象，作者用了哪些方面的描寫?從這三件事中我們可以看出段太尉是怎樣一個人等等。而所有這些問題最終是圍繞寫法提出，都可以教會學生刻畫人物當用多種描寫，通過事件的敘述可以全方位展示人物性格，在選取事件是要有詳有略。這些有益的寫作啟示將對學生記敘人物有巨大的借鑒意義。

5.注重師生互動。課堂提問既包含老師預設的提問，也應該包含學生的質疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”古人又說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問。”教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。許多事實告訴我們，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出一個問題就是創造的開始。課堂上在適當的時機，大可挑起學生的疑惑，引導學生發問。

將教師的提問與學生的質疑相結合，師生互動，課堂上會有許多意想不到的思想碰撞，有利于培養學生的創新能力，但同時也對教師的教學組織能力、應變能力等方面提出了更高的要求。

例如以前我們在歸納《項鏈》一文的主旨時，教參偏向于批判馬蒂爾德，指責她的的虛榮心，而完全忽略了馬蒂爾德身上的優點，此時若教師適時引導，引起學生質疑，學生就會發現你馬蒂爾德還有誠實、敢于承擔責任等優點。

6.給學生的回答一個公正準確的評價

幼兒園中，不管小朋友哪方面做得好，老師都可以用“你真棒！”來表揚，有了這句表揚，小朋友就樂滋滋地跑開了，至于棒在哪里，小朋友未必知道。但對于一個各方面業已健全的高中生而言，這句表揚遠遠不能滿足他們對本身的認同。

我們在許多公開課中見到的“景象”是：老師提問，學生回答，回答得不好，老師只冷冷地說“請坐下!”繼續叫下一位，若回答得還可以，老師會稍展笑顏，說一聲：“好，請坐下。”好在哪里？不知道。而今有相當數量的青年教師為增加課堂的聲響效果，還會在學生回答得好時，像歌星影星一般煽情地說：“答的好！大家給點掌聲，鼓勵一下。”于是掌聲雷動，好在哪里，也不知道。老師說一下自己的答案，接著講別的了。

其實，老師的課堂教學需要關注學生的反饋，而學生回答問題之后，也渴望老師做出反饋，“畫眉深淺入時無？”作為老師，你得給學生一個公正準確的評價。好，好在哪里？不足，不足在哪里？老師應該做出明確的評點。

例如在余映潮先生的《我愿意是急流》的教學實錄中，先生提出“把你欣賞的結果告訴大家”這個問題之后，有這么一段：

生2：它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次。這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）

師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。

余映潮老師的這個簡短的評點，既肯定了這個同學回答中的亮點，好在哪里明確之后，還委婉地給這個同學指出了回答中的不足之處，可謂言簡意賅，讓回答者心悅誠服。

對學生的回答做適當的評點，既可以看出老師的功底，又可以促進學生的學習，知不足然后能改，知道自身的優點而后再接再厲。有時候老師的評點還能激發學生更進一步的思考，從而更深一層解決問題。

課堂離不開提問，老師的提問會開啟學生的思維，學生的提問會引發師生更多的共鳴。合理的提問，恰當的評價，就如那投入平靜湖面的石頭，必將在平靜的課堂中，激起千萬層美麗的浪花。

作者單位：廣東省東莞市塘廈中學。