新課程改革亦應重視語感訓練

【摘 要】語感能力作為閱讀能力的一個重要支點，在語文教學實踐中一直被冷落。本文對在語文教學中如何培養學生語感訓練的方法，作了深入的探索，以期對學生語文閱讀能力的提高有所裨益。

【關鍵詞】語感訓練 誦讀 感悟 積累

葉圣陶曾這樣闡述：“語感是人對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是言語主體對言語現象的一種直覺，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語言、語義、語法等在內的一種‘正確豐富的了解力’。”語感是正確理解和運用祖國語言文字的一種能力，也是一個人語言素質的直接反映。

語感，包括語音感、語義感、語法感等。通過對說話誦讀中的重音、停頓、強調等的把握，對詞法、句法、語序的理解，對文藝修辭、言語變異的領悟，學活字詞，感知語句，凸現藝術形象，獲得文章的主旨。可見語感在閱讀教學中的重要作用。人類對自身的語言敏銳感受能力是學習語言、發展語言、運用語言進行交際的最根本基礎。語感敏銳且強烈的人，可以對語境中各種語言因素直接進行綜合，對說話者及作品的思路、主旨有完整而準確的認知。總之，語感是語言感知力、語言領悟力、語言感應力、語言懸揣力、語言觸發力的合力，是聽說讀寫能力的核心。

但就目前高中語文教學現狀而言，加強語感訓練是當務之急，尤其在閱讀教學之中。根據教學實際情況，閱讀教學的語感訓練應著力于以下幾方面：

一、以讀為本，提高學生對語言的感受能力

讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。誦讀是語感訓練的基礎，是耳治、目治、口治的有機統一。課堂上要引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就會得其語意正誤感受、語言形象感受、情感色彩感受。那么閱讀教學中如何在誦讀中培養學生的語感呢？

（一）示范美讀，移情動容。教師通過聲情并茂的朗讀，把文章中的神情理趣，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。美讀是一種時空藝術，一種聽覺美感，也是語文教師一項最重要的的藝術功底，需要較高的技巧。教師范讀時，字正腔圓，依情賦聲，聲情并茂，使學生移情動容，給學生以深刻的感染。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，這樣會有很大收獲。比如，教師示范美讀《永遇樂·京口北固亭懷古》時，伴隨著悲壯激昂的琵琶音樂《十面埋伏》，走進這首詞中。讀這首詞，作者憂憤深廣，忠義之心如見，須保持豪壯的基調，特別是它的尾句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”，乃全詞主旨所在，要讀出作者一吐胸中塊壘的英雄氣概。這樣可引導學生步入“意念”境界。

（二）領會朗讀，培養美感。葉圣陶說：“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發感興，”“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”教師要指導學生理解文章的內容，讀出節奏感，以獲得審美感受。比如，在誦讀白居易的《琵琶行》音樂描寫的那一段時，教師要指導學生領會琵琶女在彈奏時的心緒，誦讀中有急讀，輕快情調；有慢讀，語調流暢；有小聲讀；有緊張熱烈地讀，最后戛然而止，這樣就培養了學生的審美感受力。

（三）反復誦讀，習得語感。課文是感知語言的材料，反復誦讀，是習得語感的關鍵。教師應指導學生反復朗讀，直至熟讀背誦，從而真正感受語言，觸發語感。巴金先生說自己的寫作得益于小時候熟背的名篇《古文觀止》。所以古人有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”之說。熟讀、背誦過了大量古今中外名篇，就等于儲備了許多前人的思想成果，積累了許多感性的語言材料。說話寫文章，就會有所思，有所感。因此，語文教師要充分利用課堂時間，還瑯瑯的讀書聲于課堂。讓學生熟讀乃至背誦優秀的篇目及精彩段落，使學生日漸才思敏捷，語感超眾。

二、形成敏銳準確的理解和鑒賞語言的能力

語文屬人文學科，很多言語對象涵義很模糊，難以言傳，人們只有憑借豐富的語言經驗，反復揣摩，靜心品味，才能將作品中的知、情、意內化為自己的認知結構和情感結構，這樣就會形成敏銳準確的理解和鑒賞能力。揣摩品味，培養語感有以下幾方面：

（一）依據語境，品味語感。語境即語言環境，是個別語言賴以生存的“上下文”和“前后語”的集合語言，它對語感起著直接的作用，同時也包含著語感。有些隱含性語言只能聯系上下文，在具體語言環境中才能解讀蘊藉的深刻含義。品味語感，就是要讀出文章深刻的含義，比如言在此而意在彼的，言已盡而意無窮的，用委婉、象征、反語等手法表達思想感情的，等等，都要能讀通、讀懂、讀透。

（二）分析關鍵句，品味語言精髓。語感是讀者對語言知覺的整體感受，是由語言文字引起的復雜心理活動和認識的過程。在閱讀教學中，分析課文時要抓住關鍵句來進行揣摩品味，進而品味語言精髓，更好地把握文章旨意。句不離篇，尤其對統領句、中心句等關鍵句，要指導學生瞻前顧后，索其聯系，探其旨意。細品文章開頭、結尾等關鍵句，掌握作者思路，對提高語感分析能力大有裨益。比如《荷塘月色》這篇課文開篇一句話“這幾天心里頗不寧靜”就是本篇的文眼，領悟了這句話的旨意，就掌握了本文的思路。

（三）引發聯想與想象。聯想和想象是語感騰飛的翅膀，可以將死板的文字符號變成生動活潑、色彩紛呈的生活畫面。引發聯想和想象，培養了學生的形象思維、直覺思維和創造思維，訓練了學生的語感。如學習唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》，詩中有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之妙筆，讀著這樣的詩句，不由使人想到在漫漫寒冬過后，萬物復蘇，伴隨著春風的腳步，春雨在夜晚悄悄地降臨人間，細細地，密密地，悄然無聲，滋潤著萬物，是何等的善解人意！何等的令人喜悅啊！據此老師引導學生依文想象和聯想，不僅加深了對這首詩的理解，而且也啟發了學生的形象思維、創新思維。

三、切己體察，感悟中獲得真切的語感

在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經歷，生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味以培養語感。在語文教學中，如果切斷了語言文字和學生的密切聯系，即使優秀的作品也難以使學生感受其中的意蘊，很難產生語感。比如教學《我與地壇》中“深切地感受母愛”時，就可聯系自己人生經歷中母親給我的母愛有時不被我理解。母愛總是毫不張揚的，母愛的方式總是平凡的，母愛的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設想，去感悟，才有深切的感受。因此我們必須指導學生在日常生活中隨時留意，得到真切的體驗，這樣對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的領悟力。

四、強化實踐，積累語感

語感訓練必須強化實踐，使學生養成正確理解和運用語言的習慣。語感是語言對象對人們語言器官長期雕琢的結果，是學習規范語言長期的結晶，只有強化聽說讀等實踐，持之以恒培養習慣，才能形成對文章的結構和表達形式的感受能力。

強化實踐主要有以下幾方面：

（一）聽講聽讀。聽講就是通過聽老師講解或別人講故事而獲得語感。聽讀，就是通過聽別人讀文章，讀文學作品的方式而獲取語感。這種方法要求學生集中精力，捕捉重點，認真思考。

（二）口語訓練。語文課必須增加學生說話機會，把口語訓練納入語文教學軌道。課前五分鐘演講，課堂上采取復述改編課文，研討、辯論等多種形式訓練學生說話。課文開展演講，專題報告、經驗交流、記者訪談等多種活動指導學生進行口語訓練。要求學生口語訓練要言之有物，準確連貫得體。

（三）誦讀識記。誦讀識記是積淀語感的重要方法。通過對名篇的誦讀識記，可以積累豐富的語言文字材料，增強對祖國語言文字的感受能力。同時，它對一個人的思維能力的訓練、語感的形成以及表達等方面都起著舉足輕重的作用。

（四）善寫多寫。教師要督促學生多寫日記、周記、讀書心得、辦板報、手抄報、墻報等。寫完之后，自己念一念，聽一聽，看一看是否以正確的語感為前提。如果寫的文章上口入耳，語言運用和表達習慣就會形成“熟套”，敏銳的語感就會形成。

作者單位：江蘇省太倉市沙溪高級中學。