語文課堂上不能缺失的默讀訓練

【摘 要】在當前的語文課堂上，具有重要意義的默讀正逐漸邊緣化，并有逐漸遠離課堂教學的趨勢。重視并加強默讀訓練，是學生提升閱讀能力的重要途徑。因此，在課堂教學中有計劃地適當開展默讀訓練是非常必要的。

【關鍵詞】閱讀 朗讀 默讀

一

眾所周知，聽、說、讀、寫是學生學習語文要培養的四種最基本的能力，也是語文學習最基本的內容和目標之一。其中，讀這一能力在語文學習中更有著舉足輕重的作用。

我們知道，讀可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，其實這是站在不同的角度運用不同的標準分出來的。倘若從有無聲音、開不開口這個角度來看，讀則可以分為朗讀和默讀。

朗讀和默讀在作用和意義上各有不同。默讀不會出聲，通過視覺接受文字，然后立即由大腦進行譯碼、理解。朗讀需要將書面文字轉化為口語，用口耳作媒介，再進行理解，同為讀，其實確有很大的區別。

有聲朗讀確有許許多多的優點和好處，朗讀要開口發聲，要一字一句，主要能訓練語感。除了可以訓練語感外，它還有助于學生或老師正音校字。什么字讀音有問題，一聽就知道。在語文老師心中可能更重要的是，書聲朗朗的朗讀會讓課堂一下子多了許多活力與生氣。特別是在許多所謂的公開課、優質課、觀摹課等課堂上，朗讀，一定是讀書的首選，甚至是唯一的選擇。

首先，全班同學都“開口”了，整整齊齊，保證了“全員參與”；其次，課堂氣氛熱烈，學生的積極性似乎一下子也起來了。怪不得，每每在這樣的課堂上，學生不讀則已，一讀老師則必定是選擇整齊、宏亮的朗讀。

然而，更讓人頗不理解的是，就是在根本沒有觀眾、評委，也沒有其他“功利色彩”的常規的語文教學中，絕大多數課堂也是這個情況：有讀必是朗讀。好處也自然是活躍氣氛，調動學生，便于老師正音校字什么的。作用自然有，好處自然多。不過我還是有一個大大的疑問，語文課堂難道只能有開口發聲的朗讀？

語文課上的朗讀似乎已蛻變為裝點門面的作秀，走走過場的程序，這樣的朗讀其實只剩下了“熱鬧”的軀殼，只剩下“表演”的外衣。

二

一個不爭的事實卻擺在我們面前，“默默無聞”的默讀似乎逐漸被語文課堂遺忘?？赡x與我們的工作、生活、學習又簡直是形影不離。你看書讀報讀小說，你網上學習查資料，你考場做題搞復習等等，請問，哪一時，哪一處能離開默讀。

與朗讀相比，正是因為默讀由于無須用口用耳，因此它在速度上具有先天的優勢。因此它自然就成為實現快速閱讀的理想模式，而且，由于它可以在不理解的地方停留或反復，因而它有助于“讀者”實現更透徹、更深刻的理解。

也不是說默讀就是“完美的閱讀方式”，但可以肯定地說，默讀與朗讀一樣，也是最重要的閱讀方式之一?？稍诮裉煳覀兏咧姓Z文教學的課堂上為什么只見到它漸行漸遠的身影呢？究其原因可能有這幾點：

a.是由于對課程改革理念的曲解，以為只有發聲開口的閱讀才能調動學生積極性。

b.是由于急功近利，追求作秀、熱鬧。這是一種缺乏長遠眼光的形式主義在作怪。

c.是怕高中語文課堂太“安靜”，以高中生不愛開口發言為借口，而語文教學中語文老師安排閱讀就本能且不假思索地只知道選擇默讀。

d.是沒有真正認識到默讀的重要意義，特別是它對于高中生的重要意義，它在語文學習中的重要價值。

再回過頭來看看我們的學生的現狀。其實學生的默讀水平并不是都很高，須知閱讀水平很大程度就決定于默讀。他們默讀一篇文章，都能在規定的時間內讀完嗎，讀后都能對文章大意進行概括嗎，根據需要都能提取、篩選“有用”信息嗎。就拿考試來說，我們也經常會聽學生講：我沒有時間了，題都沒做完。稍微深究一下，你難道沒有意識到他閱讀——默讀的問題嗎？

事實上，從某種意義說，那張語文試卷最終你做得怎樣，還不是取決于學生閱讀——默讀水平的高低。默讀水平高者，效率高，理解透，效果自然好；水平低者，速度慢慢浪費大量時間不說，一篇文章讀后自然無多少印象，更不要說篩選什么有用信息。一道題反復讀上好幾遍還不知道它是什么要求，浪費時間是一方面，很大程度是閱讀能力低下，默讀水平不高。

課堂上讀書首先選擇朗讀，甚至唯一選擇朗讀，已成為習慣，成為自然。這無疑也在“暗示”學生讀書，學文章都得把聲音讀出來。無聲音老師要干涉，無聲音學生就顯得不光明正大，甚至被認為是偷懶，這難道不是誤導？

我們的學生，于是有的在晚自習看書讀文章必須要發聲，否則無法讀下去。有的考場上做題也必須盡力壓低聲音讀出來方能做下去的。

三

有一種觀點認為，學生的默讀除了課堂，課外也有大量的機會和時間可以自由“訓練”，用不著課堂，課堂必須訓練朗讀。說起來，學生可以在課外讀小說，看報上網，似乎確有大量的默讀訓練的機會，然而這又有一個前提，我們的學生一天從早到晚，他們究竟又有多少可以自由支配且能安排讀書的時間。

筆者倒認為，學生們多數情況是處于一種尷尬的境地。一邊是課堂上一統天下的“朗讀訓練”，一邊卻是考場上以默讀為唯一選擇的“檢測”；一邊是在學校課堂開卷必開口的朗讀，一邊卻是邁出校門必會面對的需要高效處理的大量文字信息。

小學的校園要求書聲朗朗，初中的校園要求書聲朗朗，到高中，校園書聲朗朗自然也是完全正常的好事。是的，沒有讀書聲的校園絕對是可怕的，只是都到了高中，我們是不是可以不要過分地迷信“書聲朗朗”。抽點時間，擠點空間，讓學生們不光是學會口中的書聲朗朗，也學會心中的書聲朗讀，讓有聲朗讀和無聲默讀都能在校園，在課堂找到自己的一席之地。

現在，倘若再去花時間去討論和比較朗讀和默讀孰優孰劣，肯定是無聊，是浪費時間。多一些寬容，更多一些認識，讓默讀成為課堂名正言順的閱讀方式。拿早自習來說，我們雖然大力提倡有聲朗讀，但學生雖默無聲息，卻聚精會神的默讀也千萬別全盤否定，更不可諷刺打擊。我們有老師有這樣的早自習“規定”：聲音越大越好，人人都必須開口。倘若他在校園里沒聽見他的弟子們的讀書聲他會不舒服。倘若發現有人沒開口，或開口沒有聲音，他甚至會不分青紅皂白地追究責任。

四

早讀首選朗讀，無可厚非，但學生朗讀已經滿意了，有點時間也同時訓練一下默讀，何樂而不為？學生所選材料，文章適合默讀，何樂而不為？看來，一刀切，一棒子打死，是絕對不行的。晚自習可以安排一些適當的時間搞一搞默讀訓練。

課堂教學中，打破朗讀的一統天下，有目的，有計劃在適當的時間安排適當的內容搞默讀訓練為什么不行。

剛開始接觸一篇陌生的文章，限定時間，明確任務讓學生采用默讀的方式去閱讀。不大適合朗讀的說明文、戲劇、小說等，在課堂上就不要機械地安排朗讀，讓學生安安靜靜地默讀，不求課堂熱熱鬧鬧，但求心中書聲朗朗。哪怕就是什么公開課、優質課、觀摹課等，為什么不敢光明正大地安排默讀。只要適合，只要有必要。不言而喻，只有將這兩種閱讀方式有機結合起來，因地制宜，科學合理的運用，才會真正有利于推動學生閱讀能力的全面有效的提高。

為真正把默讀訓練落到實處，筆者認為還應注意以下幾個方面：

1.默讀訓練應納入教學計劃，有一個統籌安排。一個學期，一個學年，高中三年應怎樣去訓練，要達到什么樣的目標，都應有一個計劃，有一個統籌安排。

2.讓學生也認識到默讀的重要性，并有意識且積極參與到訓練當中。先做到心中有數，要隨時掌握自己的默讀水平，還應有自己的提高計劃。鼓勵學生要多到學校圖書館讀書看報。

3.課堂教學中有目的、有意識增加默讀訓練。首先讓閱讀成為習慣，讓默讀成為課堂閱讀不可或缺的方式，而不是走過場，不是嘩眾取寵，也不是語文教學的點綴。

4.利用好早晚自習，顯然早自習比較適合朗讀，而晚自習更適合默讀。早自習在首推有聲朗讀的同時，也提醒學生別忘無聲默讀，至少對學生合情合理安排的無聲默讀要認可。其次，晚自習比較適合無聲默讀的特點，引導學生開展默讀訓練。而更重要的是語文老師抓住這個機會，對默讀作一些統籌安排，如讓學生讀點什么，規定任務，明確目標，有目的開展默讀訓練是很有意義的。

作者單位：貴州省遵義市匯川區高坪中學。