中學文言文教學淺析

【摘 要】文言文是中華民族幾千年來文化的結晶和珍貴遺產。但長期以來學生學習文言文“味同嚼蠟”，教師教文言文費力而實效差。根據新課程標準的原則精神，我們完全可以突破固有的模式，在文言文教學中進行創新探索，激發學生興趣，培養學生能力，提高學生文化素養。

【關鍵詞】文言文 誦讀 興趣 討論 自主學習

文言文是中華民族幾千年來文化的結晶，是先人留給我們的一份珍貴遺產。普通高中語文課程標準（試驗）第9條指出高中生應“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。這就要求高中語文教師能夠靈活把握學生的學習規律和文言文的特點有效的實施教學。但長期以來對它的教學，許多教師一直沿襲“掃描式”教學法，逐字逐句開講，先譯字，解釋課文下的注釋，而后逐段翻譯，最后是理解，概括古文段大意。一節課下來，幾乎都是老師口干舌燥的滿堂“貫”，學生們只能去死記硬背一些注釋翻譯和句式句法，以及老師們積累下來的“考點”，把一篇篇文質兼美的文章肢解得支離破碎，這種毫無生機、緊張焦慮、枯燥無味的教學方法，使得學生們在課堂上很少有能夠放松下來讓思維馳騁的余地，學生學習文言文“味同嚼蠟”，教師教文言文費力而實效差。

筆者從多年的教學效果和反思中，深深地感受到：文言文教學完全可以按照新課改精神，突破固有的模式，從以下幾個方面進行創新探索。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法，加強學生過程性、體驗性目標教學。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，也包含著我國古代語文教法的精髓。我國古代語文教育的成就很大程度上要歸功于誦讀的運用，沒有讀書聲的課堂不是真正的語文課堂。誦讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美，想象等諸方面的能力，都具有很重要的作用。在誦讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。

但是這里的“誦讀”不是放錄音或老師簡單的范讀。誦讀首先要讀音正確，尤其是文言文中的生僻字、通假字、多音字和破讀等；其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，這就要求必須弄清語句的層次和大意；第三要正確讀出語氣，文言文中語氣復雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，要讀得強弱緩急分明，這就要求要較好地了解虛詞在表達語氣上的作用；第四要讀出語勢，這其中包含著對文章層次和思路的分析。總之誦讀要“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界”。

朱熹說：“余嘗謂讀書有三到：謂心到，眼到，口到，做到了才能真正的理解和記憶。”

但如何指導誦讀，使之真正發揮效益并不是件易事。這需要教師根據學情、課文內容靈活應用。

以《滕王閣序》為例，當時設計了如下誦讀的方式：

1.教師范讀：在學生欣賞課件顯示的滕王閣山水風光的同時，再加上自己飽含深情抑揚頓挫的朗誦，深深地打動了學生，使他們也產生讀的欲望。

2.自由讀：讓學生用自己最喜歡的方式讀，爭取做到能夠讀準字音，不添字掉字，不讀錯字。這里的“最喜歡的方式”，最大限度地尊重了學生的個體差異。

3.學生仿讀：要求學生仿教師、仿錄音讀，讀準字音，讀順節奏。在讀的過程中及時發現問題，加以指正。

4.激情誦讀：為進一步感知課文，在初讀通順的基礎上，全班齊讀，并做到讀出語氣，讀出意蘊。學生根據要求做到了節奏由舒緩到急促，聲調由平和到激昂再低沉，這種誦讀把作者的感情變化的流程表現出來了。

本文特有的音韻美、氣勢和神采，不誦讀就體會不到它的好處，不誦讀就不能理解它的內涵。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文科目便是學生在閱讀時能夠自行了解?！币虼嗽诮虒W文言文時讓學生有針對性閱讀至關重要。

二、重指導更重激趣，采用討論法激發學生興趣，引導學生主動參與，親身實踐。

巴班斯基曾指出：“有的教師上課非常努力，但達不到應有的效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預期的效果。這是因為后者的教學和教育活動都符合學生心理，很協調，一切活動都應考慮學生的長處和短處，考慮到他們的興趣。”這就告訴我們，后者的教法能激起學生美感而引發學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會潛心學習，定會有較好的收獲。文言文采用討論式閱讀教學法也正是符合學生心理，能激起美感從而引發學習興趣。

蘇軾云：“橫看成嶺側成峰?！睂W生在誦讀試譯過程中，對文章的內容、語言風格、寫作方法有了大致的了解。但因各人對文本的理解、切入角度不同，他們的見解往往不一致，而且也還有對文中不理解的地方，在這種情況下，我說：“愛因斯坦曾說過‘提出一個問題往往比解決一個問題更難’。請把對文中不理解的地方提出來共同解決?！币皇て鹎永?，學生們再一次走入文本，積極思維，互相討論交流。這時我允許仁者見仁智者見智，在閱讀討論中，激發學生學習興趣，撞擊閱讀心得的火花。教師可根據實際參加討論適時給以指導點撥。在學生質疑過程中，他們的探索精神得以培養，個性得以張揚，欣賞品位和審美情趣也得以提升。

三、重課內也重課外，培養學生獨立思考、自主學習的能力。

中學語文和其他學科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。教文言文最終目標應達到——“教為不教”，使學生“得法于課內，增效于課外”。語文教學必須重視學生的智力開發和能力的培養。智力的開發，能力的培養，其中的關鍵就是要開拓學生的思維，引導學生把理論與實踐結合起來，培養學生獨立思考、自主學習的能力。

現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而增加，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力也被你的“滿堂灌”灌走了。其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。

在《觸龍說趙太后》“秦伐趙，取三城”一句話。這個句子，意思不難理解。但有一項文言知識點需向學生交待：是“取三城”。這里既是重點，又是閱讀文言文時的一個知識點，教師在講讀時，除了要引導學生跟上下文的意思聯系外，還必須向學生交待：文言文中，數詞后面往往不帶量詞，在翻譯時，根據上下文的意思，要補上一個相應的量詞。學生懂得這一重要環節后，這句的翻譯就完全解決了。抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

“授人以魚，不如授人以漁”，文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的獨立思考意識，調動學生自主學習的能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂課程標準要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關鍵的地方給以點撥，使學生把在課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結合，從而達到真正意義上的學以致用的目的。這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

作者單位：河南省鄭州市第七十四中學。