初中語文朗讀教學(xué)中存在的誤區(qū)和建議

【摘 要】朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，也是初中生讀懂課文、理解課文的一個(gè)有效方法，是促進(jìn)學(xué)生由書面語言向口語轉(zhuǎn)化、豐富語言積累、提高表達(dá)能力的一種最具特色的教學(xué)策略。縱觀如今的語文閱讀教學(xué)，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少誤區(qū)，本文針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探析并尋求突破的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

語文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式之一是朗讀。朗讀教學(xué)也已經(jīng)成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。在新課標(biāo)理念下，朗讀不但在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，也是形成語感的基本手段。深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值，是每個(gè)語文教師亟待研究和認(rèn)真解決的重大課題。

一、初中朗讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.單向灌輸

閱讀教學(xué)已成為制約語文教學(xué)效率，影響學(xué)生語文素質(zhì)提高的瓶頸。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念影響很深。在閱讀教學(xué)中，往往把教師理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是作為傳授一方的教師向作為接受一方的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)和能力方面的單向灌輸。“講授法”、“滿堂灌”還是語文課堂教學(xué)的主要形式。就是名之曰“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，教師提的問題毫無啟發(fā)性，所追求的也是所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案（只能與“教參”完全相同）。學(xué)生的思維被束縛，學(xué)生的閱讀理解能力不能夠提高。

2.抱住教材不放

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子。這句話告訴我們：教材是教師教、學(xué)生學(xué)語文的憑借。學(xué)生借助于教材，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高文化素養(yǎng)，豐富自己精神生活。這本來是很正常的，但若僅僅憑借教材中有限的篇章，是難以提高自己的閱讀能力的。我們知道，從知識(shí)到能力，必須進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。可惜，目前相當(dāng)一部分初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)仍死死抱住一本教材不放，教材的內(nèi)容非講透講爛不可。

二、新課標(biāo)理念下的朗讀教學(xué)

1.朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑

“一個(gè)具有良好語感能力的人，往往能夠一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好。看得清，寫得美”，經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”語言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感是對(duì)語言文字符號(hào)刺激人們所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。朗讀達(dá)到了目的，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能達(dá)到了目的，學(xué)生的語文閱讀能力才能有所提高。

2.正確把握作者的思想感情

必須指導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度。例如：對(duì)《黃河頌》的朗讀指導(dǎo)，筆者首先告訴學(xué)生黃河頌是在怎么樣的環(huán)境中寫成的，文章在歌頌黃河的同時(shí)，體現(xiàn)了作者一種怎樣的思想感情，讓學(xué)生在這種感受到對(duì)偉大祖國大好河山熱愛的情境中進(jìn)行朗讀，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生就能把黃河洶涌澎湃的激情讀出來，在讀中讓學(xué)生感受對(duì)祖國山河的向往、憧憬之情。然后，我又把詩中的重點(diǎn)句段對(duì)學(xué)生作了進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得只有這樣讀才能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想感情，朗讀教學(xué)的效果得到了明顯的提高。如：對(duì)“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾。濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象自己就站在高山之頂望黃河的情境，讓學(xué)生在讀中充分體會(huì)這種情感。

3.要給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)

閱讀是對(duì)知識(shí)信息吸收、掌握的過程。怎樣讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀好書、多讀書，以便獲得最理想的閱讀效果，最好的方法是多讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”闡明的就是這個(gè)道理。閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生很多的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由自主地讀課文，通過大量的閱讀實(shí)踐，掌握有效的閱讀方法：一是要注意讀的方式，做到豐富多彩。如：默讀、朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等，只求學(xué)生真正投入，不求形式統(tǒng)一。二是要注意讀的層次性，做到有所取舍。不同的年級(jí)使用不同的訓(xùn)練形式。三是要注意個(gè)體差別，做到因人而異。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣和自己的特長，使用不同的閱讀形式。四是要注意文章的類型，做到因文而異。閱讀時(shí)要依據(jù)不同的課文，練習(xí)不同的閱讀能力。如閱讀散文、詩歌，就要著重有感情地朗讀訓(xùn)練；閱讀小說、童話，就要著重默讀和輕聲朗讀的訓(xùn)練。

4.教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的朗讀，及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。“讀得不錯(cuò)”、“讀得很好”“讀得還可以”、“讀得太棒了”這一類的評(píng)價(jià)，在閱讀課中普遍多見。這類朗讀評(píng)價(jià)語令我們只見其表，不見其里，而至于讀得不錯(cuò)”、“好在哪里？”學(xué)生根本沒辦法得知。這種過于簡單又籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于后邊朗讀的學(xué)生來說是模糊的概念，學(xué)生不知從何“發(fā)力”，也只是重復(fù)模仿前一個(gè)學(xué)生的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情等。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，讓評(píng)價(jià)在朗讀中有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境。

5.讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂

“站在岸上，學(xué)不會(huì)游泳。”教師還得讓學(xué)生親自參與朗讀活動(dòng)，只有這樣，才能讓他們真正體驗(yàn)讀書所帶來的快樂，或發(fā)現(xiàn)自己在哪里讀得不夠好，從而使他們想去讀書，善于讀書。首先，我要求學(xué)生能夠把課文讀正確、流利，做到不漏字，不讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)，不把句子讀破，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常與字典打交道，一遇到不懂的字詞就主動(dòng)查閱。另外，還可以采用多種形式，讓他們練讀，讓讀得好的同學(xué)去示范讀，有時(shí)同桌互讀，有時(shí)個(gè)人挑戰(zhàn)讀，有時(shí)小組賽讀，讓他們?cè)谧x時(shí)互相欣賞，互相指出存在問題，互相提高，讓他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中體會(huì)到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，享受讀書給他們帶來的快樂。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生便越來越喜歡朗讀。

朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”作為一線語文教師，一定要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正享受閱讀所帶給他們的快樂。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學(xué)。