為更好的學習創設有效課堂

【摘 要】在小說欣賞教學中，尋找切入點以表現學生的潛在才能，鼓勵再創造促成學生的思維成果，突破疑難點激發學生的樂趣體驗，把握著重點積累學生的感性經驗，通過這些方法可以創設有效教學的課堂，使學生掌握小說欣賞的基本方法，實現語文素養逐步提高。

【關鍵詞】小說欣賞 有效課堂 切入點 疑難點

新課程改革中的選修課程最能體現改革的氣息。我們選修的《中國小說欣賞》，頗受同學們的歡迎，小說對學生來說本身就具有很大的吸引力，但學生對小說欣賞卻呈現這樣幾個特點：有愛好想去讀，但苦于沒有時間；有愛好想去讀，但又有畏難情緒；喜歡聽老師講述小說情節勝于自己閱讀原著；喜歡影視作品勝于文字作品；喜歡閱讀當下暢銷的校園青春小說，對經典小說存在一定程度的隔閡，這些對老師教學來說則具有更大的挑戰性。因此，為學生更好的學習，教師必須創設有效課堂。

一、找到切入點表現學生的潛在才能

小說情節頭緒繁多，人物紛至沓來，加上風格迥異，流派眾多，難免令人惶恐，似乎無從入手。在小說教學中找到正確的切入點，就等于掌握了進入小說人物世界的密碼。例如《紅樓夢·情真意切釋猜嫌》講敘的是寶釵、黛玉兩人之間一段坦誠的對話，兩人心心相印、情同姐妹。而學生對寶黛二人的關系的理解是，二人就是一對情敵，黛玉經常借機對寶釵冷嘲熱諷，寶釵也是心懷鬼胎經常暗中使壞，二人不可能成為好姐妹。對于學生的這種認識，我并沒有立即加以否定。而是順應他的思維，引導他們閱讀文本，如何把握其精神要義和欣賞門路。于是我在課堂教學中注意吸引學生關注人物的內心沖突和心理錯位，在人物齟齬和融合中找到切入點，從而找到通往人物秘密世界的絕佳心理路程，把學生的思維牢牢定位在描寫寶、黛二人關系的片斷，由此引導他們創設了一個出色的切入點：“寶釵真的對黛玉好嗎？”找到這個牽一發而動全身的最佳切入點后，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一。最后形成了研究成果：薛寶釵能時時寬容大度，處處關心體貼，語語設身處地，真誠能釋猜嫌。而林黛玉對寶釵的態度變化由感激——道歉——傾述——高興，最后坦率真誠心跡不言而喻。所以怎樣使學生在小說閱讀中表現潛在的才能，體會到小說精神魅力，不僅靠教材，也要靠教師的引導。

二、鼓勵再創造促成學生的思維成果

鼓勵學生張開想象的翅膀再創造，才能給小說閱讀帶來快樂。小說教學要牢牢地占據“再創造”這一制高點。在小說鑒賞和評價中，任何機械圖解和主觀臆測，都有損于小說主題的多義性和人物形象的廣泛性。由于閱讀知識背景不同和經驗層次不一，讀者往往“仁者見仁，智者見智”，這既說明小說特別是傳世名著有百讀不厭的特性外，也預示著作者與讀者之間的心理解讀誤差在所難免，那么小說教學中無法要求刻板劃一的標準答案，應盡量馳騁學生想象能力和培養他們獨立判斷的意識，這樣才能極大調動他們的興趣，豐富和完善他們的再創造能力。充分發揮學生的想象力，讓學生借助文本內容創設一個屬于自己的想象空間。在這個空間里，學生的思緒可遠可近、可繁可簡、可粗可細。然后，學生再將自己的想象和文本內容融合，創造一個想象中的新文本。

《中國小說欣賞》中的選文《呼蘭河傳·小團圓媳婦之死》，可以給學生創設以下三個問題：“給五節選文各加一個小標題”，“婆婆對小團圓媳婦是虛情假意，還是真心？各有什么依據？”“到底是誰殺死了小團圓媳婦？”第一問是針對小說文體特點設置的；后兩問答案不是唯一的。同學們可以根據小說的人物描寫和具體情節得出不同的結論。就在同學們的討論研究中，主要人物的性格和小說的主題會逐漸明確。等到這些結論出來以后，結論本身已經不是很重要了，因為在研究分析的過程中，同學的分析能力和思維水平已經得到了提高。這樣的課堂應該是符合新課改要求的高效課堂。

當然在創設課堂問題過程中，我所做的僅僅是指導工作，如幫助學生選題，指導學生把研究分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提出自己感興趣的問題。學生分組把選題合在一處，建立選題庫。如主題研究：①《三言》的主題是什么？②《儒林外史》的社會意義何在？③某某細節或某某人物對揭示全文主題有何作用？文本研究：①《官場現形記》中某某故事的結構有何特色？②作家與時代背景簡介。③諷刺手法的運用及評析。④文中特殊句子的含義分析。縱橫比較研究：①《儒林外史》與《官場現形記》人物的比較。②中國古典文學諷刺手法的比較。

論題確定后，關鍵就是指導學生搜集資料，形成自己的觀點。同學們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力，激發了他們再創造的欲望，促成他們的思維成果。

三、突破疑難點激發學生的樂趣體驗

小說既有通俗平易的一面，也有其深奧玄妙的一面，因此在小說教學中也會形成一個又一個疑難點，如何解開其中謎團，道破里面機關，這將成為小說閱讀中不可或缺的一環，要準確弄清其癥結所在，遵循作者創作意圖和行文固有脈絡，理清文章層次和線索，找到小說佳妙之所在。疑難點突破了就能激發學生學習興趣。

激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。

我們原先已經講授了必修3中《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，必修5中《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》等小說，學生對欣賞小說的一般技巧早有了大體的認識，也做了一定的訓練，而缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《紅樓夢》《家》《子夜》等三部小說應掌握的內容與欣賞的特殊要求的認識。所以我們專門挑選了《中國小說欣賞》這一模塊中涉及到這三部小說的課文進行講授。在講授中，我們突出了這三部小說的趣味與魅力，以吸引學生小說欣賞的樂趣。我突出了對小說情節的分析與概述，通過分析讓學生掌握概述的要領。講《紅樓夢·情真意切釋猜疑》，我們不僅分析了林黛玉與薛寶釵冰清玉潔的內心，而且還引進了“寶玉挨打”“抄檢大觀園”的情節；講《家·祖孫之間》，我們提出“為什么祖父把覺慧喚來，讓他站了許久，并不對他說一句話，便叫他出去，而他剛出去，祖父又叫他回來”等問題，讓學生在突破疑難中體會祖孫之間為啥會有那樣尖銳的沖突；我們講《子夜·吳老太爺進城》，補充了課文前后的情節——坐上汽車過程、吳老太爺昏倒在客廳等，分析探討吳老太爺為啥昏倒，讓學生意識《子夜》是多么地好看，從而激發了他們閱讀的興趣與熱情。

四、把握著重點積累學生的感性經驗

小說都具有終極價值指向，可以關乎審美，可以關乎教育，可以關乎游戲等等，也就是說小說要表現一種意念，一份思想，或是一種心情，雖有隱顯之別，高下之差，雅俗之距，但肯定一個創作初衷縈繞作者心間。因此小說教學中就不能避開作者的著重點，即作品終極價值所在。高爾基說“小說是時代的生活和情緒的歷史”。鑒賞小說更應探測到精神層面的是非曲直，丑美善惡，這樣著重點在各個小說中是各不相同的。這涉及到高中語文選修課教學內容的處理。高中語文選修教材《中國小說欣賞》中有一篇《儒林外史·匡超人》選文，我們不研究《儒林外史》的結構、人物和描寫等方面的成就，集中探討小說最大的藝術成就——諷刺藝術。設置一個問題“舉例說明《儒林外史》的諷刺藝術表現在哪些方面？使用了哪些手法？”出于同樣的考慮，我們對選修課文《家·祖孫之間》設置的問題是“怎樣看待巴金和我國的家族制度”；對選修課文《呼蘭河傳·小團圓媳婦之死》設置的拓展引申的問題是“從《呼蘭河傳》并結合魯迅的作品探討中國國民的劣根性”；對選修課文《夜·吳老太爺進城》設置的問題是“茅盾和中國現代文學中的心理描寫”；對選修課文《駱駝祥子·高媽》設置的問題是“舉例說明老舍小說‘京味’語言的特點”等等。把握重點體現出高中語文選修課和高校漢語言文學專業文學專題課的區別，不貪多求全，不求深刻、繁瑣，集中一點，抓住重點，結合實例給同學們獲得某個問題的感性認識，積累同學們小說鑒賞的感性經驗。

作者單位：新疆烏魯木齊市第四中學。