尋回生活客體 提升寫作教學

【摘 要】為解決學生寫作困惑，提高寫作水平，筆者建議教師要引導學生關注生活客體，深入情境關照和生活體驗，進行諸如閱讀活動，信息吸納，素材積累，意象經營等探究性寫作活動。訓練和發揮其探究的才能，提高寫作的興趣，豐富寫作的層面。

【關鍵詞】生活客體 情境關照 生活體驗

長期以來語文教育（也許不止是源禍于此）造就了大批學生母語話語權的喪失，上課如此，寫作亦如此。寫作成為一種負擔，成為一種陰影。在一系列寫作活動中，無話好寫，草草了事。由此催生的多少“文章”令人不忍卒讀，徒嘆奈何。那么，如何來改變這種寫作的困境呢？

一、關注自身轉為關注生活客體

寫作成了一種不得不完成的形式，文章變成空殼。緣由何在？生活體驗少是一種，視野狹窄是一種，除此之外，不從各種渠道探究生活客體更是一種。

因此，有必要轉換觀念，轉變角度，在寫作的河流中，更多地讓生活客體出席。讓生活客體成為對寫作主體的一種自我關照。使“他性”成為筆下的“我性”。這樣，客體成為主體內在的外化，客體意識成為主體意識的一次表達，成為合情合理的“此在”。

客體的行為和意識何在？它存在于無邊的現實，譬如“看到”黃昏自然可以聯想到落日，而“落日”包含了昏黃、余霞、原野、霧靄、剪影等等時段元素以及一種或凄美或祥和或冷寂的特性意境。此情此境，學生未必“真切”地體會到，這并不重要，重要的是他能從無數的或古典或現代的作家筆下去“定向”思維和感悟，他“此時”把握了客體的行為與意識，到達了寫作的彼岸。又譬如在學習《花未眠》時，學生可以從川端康成苦難的童年去思考其生活和創作，去體悟其文風，去領略“日本的黃昏”，“嵐山的晚霞、紅楓”——因為主體大多無從親眼所見，但可從客體的行為意識中審度，回味和收藏，并進而成就新的由客體行為與意識催生的一次表達。

作為家庭光環聚焦下的當代中學生，相當多的往往自我感覺過于良好，但是自身缺乏厚度，必須走出堡壘，更多地關注和發掘遠比自身主體行為與意識更深、更廣、更富內容層次的客體行為與意識，實現寫作的容量和效果的提升。

二、深入情境關照和生活意識體驗

毋庸質疑，學生主體對生活客體的情境關照和進入生活獲得體驗，是一種提升寫作能力的有效途徑。求質變得先求量變，在這一過程中必須注意效度。如果失去了對生活客體的情境關照和對生活的探究，那么就目前而言，對于學生實質性的、突破性的寫作活動就很難展開。

1．閱讀可更大限度地提升對生活客體的探究能力

在以往的認識中，我們知道閱讀可以拓展學生的視野，擴充主體的知識容量。其實，就寫作活動而言，閱讀過程是主體在進入文本，不斷地產生情感共鳴、意識碰撞的過程。在這一過程中，主體“知人論世”，獲得對客體更多的行為與意識的探究與感知。在不斷的閱讀中，對文學與人生、現實與歷史會有一個不斷總結與整合的過程。吸收之，運用之，會更加順利地到達寫作的那一重彼岸。

在閱讀活動中，“古今天下事，都付笑談中”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。滄海桑田，過眼云煙。在歲月的壕溝里，可以張望無盡的人事，探求其共性與差異性，獲取主體無窮的收藏，學以致用。

對于寫作，有必要開展從“應景”到具有一定特色的讀書活動，做一定量的讀書筆記，注重摘記的詞句積累，作些即時評注和札記，舉行讀書報告會等。這樣，可以對提升客體的探究能力保持新鮮的效度。

2．積累素材

寫作需要無數的素材的積累，雖然對于中學生寫作者，不必苛求如蒲松齡、太史公那么孜孜以求的態度，但持之以恒的素材積累會極大地提升對生活客體進行探究性寫作活動的空間，會提供更廣闊的客體背景，會使此類寫作演進和深入。

積累素材可以分為幾類：

（一）從語言角度，摘詞綴句，錘煉語言的運用能力。

（二）從材料的角度，編輯精短的故事、傳說、寓言、生活軼事等。

（三）從話題的角度，積累詩文名句及相應的材料、文案。

（四）從意象的角度，分類積累描摹、解讀性的詩文話語。

大量的素材積累不但可以直接提升對客體的認知，還可以潛移默化地促進寫作活動的推進，二者相輔相成，相得益彰。

3．意象經營

有種先驗的意識，讀者在閱讀文章中，往往需求一種或意味或情味或意境的說不清道不明的感覺。所以，寫作必須成就閱讀者的某些期待心理。經營意象是一種很好的方式方法。

要經營意象，首先要獲得或者說生成意象。意象往往具有一定的先驗性，是一個個既定而獨立的客體存在。

古典詩詞成為最佳的意象源泉。必須著力進入古典詩詞的學習和鑒賞活動，感知和提煉意象。無論是清風、明月、山川、草木，自然景物的清朗意象，還是“小橋流水人家，古道西風瘦馬”般的意象群，都可以成就大量的意象素材，對客體的行為與意識進行“規范化”、“模式化”的寫作經營。在這當中，必須注重話語的情理走向，使情理成為意象的伴侶或者元素，直接作用于對客體的寫作。

散文與小說、戲劇的抒情形象也可成為意象的一種來源。

筆者已經開始推行的經營意象的探究性寫作活動有：

（一）探究海、山、雪的情境和文化意義

（二）探究荷、蘭、竹、石的意象及其象征義

（三）探究風、花、雪、月的意象群的個性與共性

較一般的話題寫作，這樣的寫作極大地推動了主體的寫作興趣，其中不凡佳作。借此可以開展進一步的交流和探討，進一步擴大和深化不同意向的寫作，加深對客體行為與意識的探究，形成新的寫作取向，豐富寫作的層次。

4．探究性寫作

學生在對生活客體行為與意識探究性寫作活動中，要盡量拋開應試的或新或舊的“八股”章法，保持一份平常心態，開展探究性寫作。可以遵從一個原則：現實中凡是可以提供寫作的機會和對象都要去嘗試。探究注重的不是結果，不是寫出來的東西，而是過程，一次次寫作的快樂抑或痛苦。一如只有經過溯源與潛泳，才能知曉河流的路線和深度。一如山峰的海拔高度決定了其沖向大海的迫切程度一樣，只有堅持，才有結果。

教師可以在學生的寫作活動中大膽地推行文體和語體寫作。可以結合單元文體教學，倡導一些相對難度大一些的文體寫作。可以推行如下探究性寫作活動：如詩歌寫作（與朗誦會結合），如短劇寫作（與戲劇小品表演結合），小小說寫作（與社會調查結合）等等。可以結合社會素材，進行一些語體仿寫，如廣告語體，文案策劃，斷章語體，診斷書體等等，存在即為合理，存在即有創新。

盡可以讓學生從喜好和特長中進行探究性寫作。如大多學生喜歡流行歌曲，不妨讓其收集各類題材的歌詞，加以模仿創造，最好能創作出“主打歌”、班歌、社團歌曲。可以進行各類題材的短信寫作，舉行“短信發布會”，短信拍賣會。還可以進行公益廣告的創作，發掘社會公民的意識，“寫出”這個時代學子的驕傲。如此等等，可以極大地訓練和發揮其探究的才能，提高寫作的興趣，豐富寫作的層面。

誠然，還可以引導主體上升到更高的一個寫作層級——進行專題寫作。如中學階段學了一些作家的不少文章，我們完全可以生發出去，收集素材，開展諸如“走進朱自清”、“重讀魯迅”、“解構文學小人物”的專題寫作，進一步深化對客體（作家作品）的探究。

探究性寫作是一條永無止境的路，只要追尋下去，一定會有芳草野花，風月無邊。把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為主體的本性，個性健全發展是現行倡導的“研究性學習”的出發點和歸宿。

在教學環境不斷信息化和生活化的今天，學生對自身的關注的同時必須不能缺失對生活的無限關注，尤其是在“無限風光在其中”的寫作活動中需要對生活保持恒久的探究和表達。

作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學。