《琵琶行》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)

說明：本教學(xué)設(shè)計(jì)以浙江師范大學(xué)鄭逸農(nóng)教授的“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)為樣板，以鄭逸農(nóng)“非指示性”教育博客為參考并有多處引用。

【課文出處】

人教版高中必修三。

【設(shè)計(jì)類型】

“非指示性”教學(xué)中詩歌類文本“基于自主體驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，自主體驗(yàn)課文的情感、內(nèi)容、語言等，在體驗(yàn)中提升自己的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

該教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)為“四體驗(yàn)”：一讀，體驗(yàn)情感之美；二讀，體驗(yàn)內(nèi)容之美；三讀，體驗(yàn)語言之美；四讀，體驗(yàn)節(jié)奏之美。

【設(shè)計(jì)步驟】

教師激趣導(dǎo)入；討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容；一讀，體驗(yàn)和欣賞情感；二讀，體驗(yàn)和欣賞內(nèi)容；三讀，體驗(yàn)和欣賞語言；四讀，體驗(yàn)詩歌的節(jié)奏之美；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計(jì)展開】

一、教師激趣導(dǎo)入

這是我與同學(xué)們在課堂上的第一次相會(huì)（借班上課），希望我們在共同的學(xué)習(xí)中有共同的提高。

說到相會(huì)，唐朝偉大的詩人白居易和一位歌女就有這么一次經(jīng)典的相逢，他們共同演繹了一個(gè)千古不衰的知音絕唱，于是有了一首膾炙人口的經(jīng)典詩歌——《琵琶行》。今天，就讓我們一起來感受它的魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

（屏顯1）

說出下列加橫線的古今異義詞語在文中的意義：琵琶行?搖明年?搖鐵騎突出刀槍鳴?搖因?yàn)殚L句?搖老大嫁作商人婦

抽5位同學(xué)作答

三、討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容

討論學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)詩詞最有效的方法是什么？

先讓每人獨(dú)立思考，并在以四人或六人組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由表達(dá)，形成一個(gè)基本共識；然后教師也說說自己的理解，使學(xué)生的基本共識更清晰：語文學(xué)習(xí)最有效的方法不是被動(dòng)聽講，而是自主實(shí)踐；作為詩詞，最有效的實(shí)踐方法是三個(gè)“自主”：自主誦讀，自主體驗(yàn)，自主欣賞。

誦讀一篇詩詞，首先要體驗(yàn)和欣賞的是作者的情感的美；再是表達(dá)情感的內(nèi)容的美，再是表達(dá)內(nèi)容的語言的美，還有就是節(jié)奏的美。

（屏顯2）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：詩詞的情感，詩詞的內(nèi)容，詩詞的語言。

這一步的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生站在學(xué)的角度來確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“非指示性”教育中“把人當(dāng)作人”的理念。學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的過程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了詩歌該怎么學(xué)、學(xué)什么。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第26頁要求“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力”。

四、一讀，體驗(yàn)情感之美（本課重點(diǎn)）

（屏顯3）

要求：每人自由誦讀，積極體驗(yàn)這首詩的情感美。

問題：１．你能用一句話說說作者表達(dá)了怎樣的情感嗎？（自主思考—寫在紙上）

2．小組合作，請根據(jù)課文的語言來推測作品的寫作背景，進(jìn)一步理解和體驗(yàn)詩歌的情感。

3．小組合作，找出這首詩的主旨句，談?wù)劺碛伞?/p>

抽3—5位同學(xué)回答問題1，各小組推薦1人回答2、3題。

然后，（屏顯4）

教師的基本理解：

1.詩人表達(dá)了對琵琶女遭遇的同情，傾訴了自己的凄涼心境，也控訴了封建社會(huì)對人才的摧殘。

2.我從課文中的“左遷九江郡司馬”“送客湓浦口”“是夕始覺有遷謫意”“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”等語句推測詩人是在政治上受打擊、遭貶謫，情緒消極，又逢與友離別，平添了許多“幽愁暗恨”的境況下創(chuàng)作的這首詩。（補(bǔ)充介紹來自教參的有關(guān)寫作背景，豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識）

3.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是這首詩的主旨句。詩人之所以道出這句話是因?yàn)樵娙伺c琵琶女有諸多的相似之處：

①都是從京城長安來到偏僻的江州（一個(gè)本是京城女；一個(gè)去年辭帝京）；

②都有出類拔萃的才能（一個(gè)譽(yù)滿京都的名藝人；一個(gè)才華橫溢的大詩人）；

③都有從榮至衰的不幸遭遇（一個(gè)因年老色衰而嫁商人；一個(gè)因直言相諫而遭貶謫）；

④都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。

這兩句詩不僅高度概括了琵琶女與詩人自身的遭遇，而且表達(dá)出境況相似的人之間互相理解、互相同情的情意。控訴了封建社會(huì)對人才的摧殘。所以它是全篇的主旨所在。（學(xué)生一起默寫主旨句，然后齊讀3.4段，深入體驗(yàn)作者情感）

五、二讀，體驗(yàn)內(nèi)容之美（略講）

根據(jù)學(xué)生“一讀”的效果靈活處理本環(huán)節(jié)。如果學(xué)生對詩的情感美的體驗(yàn)還有待深入，則省去本環(huán)節(jié)，留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩的情感美。如果學(xué)生對重點(diǎn)（詩的情感美）的把握較理想，則略講。

（屏顯5）

問題：音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩描寫了三次有關(guān)琵琶女的演奏，作用何在？

學(xué)生討論后，（屏顯6）

教師的基本理解：琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動(dòng)人的畫面。

六、三讀，體驗(yàn)語言之美（本課重、難點(diǎn)）

第一回，初始體驗(yàn)的讀。每人自由誦讀第二段，體驗(yàn)和欣賞表達(dá)內(nèi)容的語言。

（屏顯7）

問題：怎樣理解詩人描寫音樂的特點(diǎn)？

要求：用這樣的句式來回答：……的特點(diǎn)是……表達(dá)效果是……

每人獨(dú)立進(jìn)行，然后在小組內(nèi)書面交流。

最后（屏顯8）

教師的基本理解（借助了相關(guān)參考資料），以豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識。

這首詩對音樂的描寫非常成功，堪稱我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱，用一系列藝術(shù)手段描寫音樂，不僅以聲喻聲，而且聲中有形，聲中有情。

（1）調(diào)弦表情：

詩人從寫琵琶女的調(diào)弦動(dòng)作入手，用“未成曲調(diào)先有情”說明她此時(shí)已進(jìn)入樂曲中的境界。

（2）演奏姿態(tài)：

“低眉信手續(xù)續(xù)彈”可看到技藝的嫻熟，為下文作鋪墊，淡淡幾筆，卻有引人入勝的魅力。

（3）演奏內(nèi)容：

琵琶名曲《霓裳羽衣曲》《六幺》。

（4）動(dòng)作指法：

“輕攏慢捻抹復(fù)挑”技藝高超、熟練多變、爐火純青。

（5）描寫音樂：

這原是一件難事，但詩人寫得很巧妙：他只寫了三個(gè)有代表性的樂段，運(yùn)用生動(dòng)的比喻，訴諸讀者的視覺、聽覺，使讀者在想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發(fā)展變化。（分樂段朗讀）。

第一樂段：兼用比喻，摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)而有大珠小珠落玉盤之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。

第二樂段：用花底鶯語的間關(guān)之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，旋律變得輕快流暢，接著又逐漸慢下來，仿佛進(jìn)入半終止?fàn)顟B(tài)，這無聲音樂使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。（“嘈嘈切切”是象聲詞；“間關(guān)”“幽咽”雙聲疊韻都增強(qiáng)了語言的音樂感。）

第三樂段：果然，一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號。接著出現(xiàn)“鐵騎突出刀槍鳴”熱烈緊張的場面。通過比喻，寫出了樂音的激越雄偉。樂曲的終止也寫得很好，通過寫演奏結(jié)束時(shí)的動(dòng)作和聲音，收到了顯著的藝術(shù)效果，“曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛”，使聽眾繼續(xù)沉浸在美妙的境界里，有余音繞梁之感。

（6）聽眾反應(yīng)：

不僅點(diǎn)染了當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，從側(cè)面突出了琵琶聲感人的藝術(shù)效果。在這里，詩人沒有對琵琶女的彈奏作出評價(jià)，而是側(cè)面寫聽眾的反應(yīng)：樂曲已經(jīng)結(jié)束了，大家卻仍然陶醉在對音樂的藝術(shù)享受之中，似乎還在回味琵琶妙語的余韻，誰也不愿破壞這“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果；同時(shí)由于大家都完全聽入了神，達(dá)到了忘我的地步，無心顧盼周圍環(huán)境，曲終如夢初醒，看到江山皎潔的月光，詩人以“悄無言”之寧靜來反襯人們思想感情的不平靜，以聽眾的強(qiáng)烈反應(yīng)來襯托樂曲強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。

第二回，深入體驗(yàn)的讀。帶上深入一步的理解，全班齊讀，深入體驗(yàn)，體驗(yàn)語言特點(diǎn)和音韻特點(diǎn)，要讀得細(xì)，讀得慢。

七、四讀，換位體驗(yàn)節(jié)奏之美

（屏顯9）

要求：自由誦讀，積極體驗(yàn)詩歌的節(jié)奏美，并說說應(yīng)該如何朗讀《琵琶行》這首詩。

學(xué)生討論——抽同學(xué)回答——（屏顯10）

教師的基本理解（以教師教學(xué)用書為參考）

第一段：開頭幾句應(yīng)讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應(yīng)作稍長停頓，以示有一個(gè)短時(shí)間的靜聽過程。

第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節(jié)由此開端。“移船”句至“未成曲調(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)。“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當(dāng)前心境分層讀出相應(yīng)情感，每層后稍作停頓。

第四段：詩人傾訴內(nèi)心部分，“同是”二句點(diǎn)明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應(yīng)讀得懇切。

第五段：結(jié)尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

八、合讀，體驗(yàn)“四美”融合

融合“四美”，在誦讀中整體體驗(yàn)，讀出自己完整的理解，讀出感受，讀出享受。

第一回，每人自由誦讀，讀出自己的生命體驗(yàn)，外聲內(nèi)情，聲情合一。

第二回全班齊讀，共同體驗(yàn)，讀出氛圍。

嘗試背誦第二段

九、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受

請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。先寫下來。

之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)四五人說說。

最后（屏顯11）

教師自己的感受，以豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識：

一曲千古不衰的知音絕唱從唐朝、從潯陽江頭循秋風(fēng)、踏寒月而來，凝成司馬清淚懸在我們的腮邊，滑過面龐，滴入心中，讓我們深味著這人生。于是，不幸者的身邊有了更多同情的淚水、溫暖的雙手、真誠的安慰和無私的幫助。因?yàn)椋幸磺僖魯y著荻花的微潤，在你我心中共鳴。

十、（屏顯12）教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，請各位閱讀以下篇目：李白《聽蜀僧浚彈琴》《春夜洛城聞笛》、歐陽修《秋聲賦》、韓愈《聽穎師彈琴》。

十一、（屏顯13）作業(yè)：1.請課外閱讀李賀的《李憑箜篌引》一詩，說說它與《琵琶行》在音樂描寫上有什么不同。2.用心聽聽我州的藏羌鍋莊音樂，選取其中一段加以描寫（注意運(yùn)用比喻），不少于200字。

作者單位：四川省理縣中學(xué)。