一堂《詩歌鑒賞題講評課》案例分析

一、案例背景：

詩歌鑒賞是語文卷的一大難點，能力層級為E級。《考試說明》對本考點的要求有兩點：

（1）鑒賞作品的形象、語言和表達技巧；

（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

古詩鑒賞題在高考中所占的比重較大，從近年各地高考試卷及各地的模擬試題的詩歌鑒賞題來看，有的題目的難度并不大，但答題失誤卻屢屢發生，得分的情況很不理想。除了考生不能用簡潔明快的語言表達鑒賞的內容外，還存在答題的形式不規范等問題。

筆者在一次模擬考試的閱卷中發現學生此次模擬題的該項得分不到25%，在篩選學生有代表性的答案后，筆者上了一堂《詩歌鑒賞題講評課》，通過剖析學生的錯誤答案，總結學生常出現的錯誤類型，提醒學生答題的基本注意事項。

二、案例：

《高考古詩鑒賞題失誤例析》教學案例

【考綱要求】

（1）鑒賞作品的形象、語言和表達技巧；

（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

【復習目標】

針對學生存在的問題，剖析答案，分析得分或失分的原因，引以為戒，對答案進行“正誤糾偏”，提醒學生答題基本注意事項。

【教學過程】

（一）例題及學生典型錯誤答案展示：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

鬲 溪 梅 令

姜 夔

丙辰冬，自無錫歸，作此寓意。

好花不與殢香人。浪粼粼。又恐春風歸去綠成陰。玉鈿何處尋？

木蘭雙槳夢中云。小橫陳。漫向孤山山下覓盈盈。翠禽啼一春。

（1）“粼粼”“盈盈”兩個疊音詞有什么作用？（2分）

病例1.重復，起強調作用，押韻，讀起來瑯瑯上口。（0分）

分析：考生為了能夠拿到分數，把能夠想到的作用不加分析的全部寫上，殊不知，盡管其中能夠涉及到評分標準中的某一點或兩點，在如今的高考評分中也是拿不到分的。

歸納常見失誤一、漫無目的，堆砌術語。

病例2.運用疊詞，讀起來瑯瑯上口；也增強了詩句所要表達的語意效果。（1分）

分析：這一答案似乎已經從形式、內容兩方面回答兩個疊詞的作用，但學生對內容方面的作用只是浮于表面，沒有涉及文本，而此種答案亦可以成為“萬能答案”，任何題目都可套用。這種浮在表面，落不到實處的“賞析”，顯然違背了詩歌鑒賞的規律，也是詩歌鑒賞嚴重失分的一個原因。本題內容方面的作用要結合“粼粼”“盈盈”在詞中具體的作用回答。

歸納常見失誤二、浮于表面，架空分析。

參考答案：瑯瑯上口，有音節美。（1分）前者表現碧波滔滔的情景，表現與梅花隔開的遺憾心情；后者表現女子美好的身姿，借此比喻尋找中的梅花（1分）。

（2）本詞通篇借花喻人，其中亦有以人喻花，請具體說明。（4分）

病例3.借花喻人，借花對春風歸去的擔憂，表達自己無處尋找精神寄托的擔憂；以人喻花，把人比作花，表現作者對春的眷戀、對春的渴望。（0分）

病例4.本詞將花比作人，表達了自己不與世俗同流合污，感慨時光易逝；又將人比作花，如同花的美好、高潔品質。（0分）

分析：詩歌中的詞語往往具有多義性的特點。不少學生在答題時不領會具體語言環境，常常用詞的基本義替代詞的語境義，望文生義、牽強附會，以致誤入歧途。如由“春”只想到“萬物復蘇”、想到“希望”、想到“熱愛生活”，看到“梅花”就只想到“志趣高潔”，這就是典型的以基本義替代語境義的錯誤；不少學生在答題時拋開詩歌的思想內容大談自己的感想，任意發揮，結果離題萬里。這種任意發揮的答案，無視詩歌鑒賞的根本前提是“鑒”，信馬由韁，偏題在所難免。

歸納常見失誤三、脫離文本，盲目拔高。

病例5.開頭以描寫梅花暗喻作者思念之情人。（2分）

病例6.上闋中“玉鈿”是人所佩戴飾物，以此用來代人，詞人此處將人喻花。（1分）

分析：本題是要求具體分析如何“以花喻人”和“以人喻花的”，答案應該涉及到兩方面，同時要分析出以什么花喻什么人，怎么以人喻花，喻什么花等幾方面，以上兩個答案都只涉及其中的一方面。以偏概全、掛一漏萬，肯定會嚴重失分。

參考答案：通篇以梅花喻戀人（2分）；“玉鈿”與“盈盈”本指美女，用來喻梅花（2分）。

歸納常見失誤四、只知其一，不及其余。

（3）小序中所說的“寓意”是什么？“翠禽啼一春”一句是怎樣巧妙的表現這個寓意的？（4分）

病例7.是傷春惜春之情，時光流逝、物是人非之感；禽鳥啼叫整個春天，春天逝去時，鳥兒不叫了，鳥兒還在，春天已經走了。（0分）

分析：鑒賞離不開理解，沒有理解就沒有鑒賞，因此詩歌鑒賞時往往有串釋一下詩句內容的必要，但是這種串釋只是鑒賞的前提，而不是鑒賞本身。第一問的錯誤在于脫離文本，無中生有，第二問前半部分，考生僅翻譯了“翠禽啼一春”一句，而未根據題干的要求進行答題，顯然不符合鑒賞題的要求。“以譯代析”的結果是沒有賞析。

歸納常見失誤五、以譯代析，沒有鑒賞。

病例8.寓詞人清高，不與世俗同流合污的高尚品格；“翠禽啼一春”表明朝中奸臣當道，自己無法施展抱負的愁快與無奈。（0分）

分析：題干的要求是問“怎樣巧妙的表現”，考生應該回答的是“怎樣表現”，而不是“表現什么”。“怎樣表現”也就是作者使用了何種方法、技巧、手段去表現。《考試說明》對詩歌鑒賞的要求可分為內容和形式兩個部分，此題是對屬于形式部分中的關于表達技巧鑒賞能力的考查。然而，有的學生或者疏于審題，或者根本不明題意，故而出現了這種讓人哭笑不得的問答方式。

歸納常見失誤六、審題不清，答非所問。

參考答案：抒發纏綿悱惻的懷念戀人的感情（2分）。以樂景寫悲情（1分），以美麗的春光襯托出尋梅花（戀人）不見得失望之情（1分）。

（二）總結常見失誤：

（三）提醒鑒賞搶分技巧：

1.審題準確，切忌答非所問。

2.結合主旨，聯系具體內容。

3.答題具體，切忌羅列術語。

4.謹慎下筆，理清答題思路。

（四）課堂訓練：

08【江蘇卷】10．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

登金陵鳳凰臺

李 白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

【注】①一水：亦作“二水”。

（1）分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。（4分）

答：頷聯寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯寫金陵美麗的自然風物；寄寓人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。

（2）“總為浮云能蔽日”一句用了何種修辭手法？尾聯表達了詩人什么樣的思想感情？

答：比喻。①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。

（五）課后練習：

07（安徽卷）12．閱讀下面這首詞，然后回答問題。（8分）

醉落魄·詠鷹

［清］陳維崧

寒山幾堵①，風低削碎中原路②。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。

男兒身手和誰賭？老來猛氣還軒舉③。人間多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝。

【注】①堵：座。②削碎中原路：形容鷹掠地飛過。③軒舉：意氣飛揚。

（1）這首詞的上片主要是用什么表現手法來寫鷹的？請作簡要分析。

主要運用了襯托的手法。

借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場景，來襯托鷹的形象。（把“襯托”答成“烘托”也算對）

（2）結合下片的句子，分析詞人表達了怎樣的思想感情。

“男兒身手和誰賭？老來猛氣還軒舉”，表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷。

“人間多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝”，表達了期待施展抱負、建功立業的志向。

三、案例分析：

本案例本著正誤糾偏的原則，對學生的多元化的答案進行分析，引導學生走出只追求答案的多元，只追求獨到的見解而脫離文本理解的誤區，對學生進行有效的點撥。

本案例按照“呈現錯例，學生評分——正誤糾偏，方法指導——當堂訓練，鞏固提高”的過程安排教學。這樣一是提高了學生的積極性，學生參與度明顯提高，還活躍了思維，提高了興趣；二是在“糾”他人錯答案的過程中感悟得分和失分的原因，明確自己的主要缺陷和今后努力方向，積極地增強了復習效果。三是，指導方法后當堂練習及課后鞏固練習，可以將知識由課內延伸到課外，經過多次練習，學生可以積累并內化相關知識。

四、案例反思：

（一）關于詩歌的理解：

詩歌鑒賞的前提是理解詩歌，本節課在教學過程中過多的強調了學生常犯的錯誤類型及解題的方法，對于詩歌的理解的方法指導不夠。教給學生解題方法是必要的，但詩歌鑒賞的方法的指導作用同樣不可偏廢，要引導學生在讀懂詩歌的基礎上解題、答題。

（二）關于答題模式化：

詩歌本身靈活多樣，設題方法又是多種多樣，我們能否給學生一定的答題模式？學生掌握了一定的答題模式，下筆時可以有依有據，有模有樣。本節課在這方面還有值得改進的地方，在指導方法時應該具體些。

作者單位：江蘇省江都市育才中學。