中職教師職業經驗與雙師素養培養探析

由于“雙師型”教師的培養難度較大，觀念的認同和培養效果存在較大差異，因此，如何培養“雙師型”教師成為職業學校面臨的一大難題。

一、職業經驗與雙師素養概述

職業經驗是一個工作者在其工作崗位上的經驗總和，不僅是具體的工作技能，也包括工作倫理、交際能力、學習能力、反思能力等。這些經驗具有高度的個性化、碎片化和緘默性的特點，難以結構化和符號化，所以很難在課堂上或書本上學到。我們所說的職業經驗是除了教師職業經驗以外的職業經驗。

“雙師型”教師是職業教育中的一種理想的教師類型，是中職教育人才培養目標要求教師必須具備的。“雙師型”教師除了要具備普通教師的一般素養外，還要具備理論與實踐結合及其轉換能力、職業指導能力、豐富的實踐經歷經驗、熟練的專業職業技能、創業教育能力等特殊素質。

二、中職教師專業素養培養現狀

目前，中職教師的培養采取五種培訓渠道，一是開展專業教師到企業實踐培訓；二是根據學校專業設置和課程開設情況，積極開展人人為師、理實搭檔、師徒幫帶等校本培訓；三是每年選送一批教師參加省市級、國家級和出國等教師培訓；四是組織教師進行計算機輔助教學工具及相關軟件運用的專項培訓；五是組織教師參與課程標準的制定及校本教材的開發。

盡管通過各種形式的培訓和企業鍛煉，基本能滿足專業教學和實踐教學的需求，也使得老師的教學能力和職業素養有所提高，但從培養學生的質量看，能夠真正熟悉企業工藝流程、了解企業需求、把握職業教學規律的老師數量遠遠不夠。

三、“雙師型”教師培養存在的問題

1.“雙師型”教師培養還停留在“雙證”狀態

如何鑒定為“雙師型”教師成為中職學校教師培養中的主要問題。因為“雙師型”的五個標準比較寬泛，很難用此來衡量和界定。為達標，教師們積極加入到考證大軍，使得“雙師型”教師的培養還停留在“雙證”狀態。而職業資格證書的獲取對于教師來說是輕而易舉的，這并不代表他們就具備了企業職業經驗和職業能力，掌握了把職業經驗轉換成教學資源的能力。所以“雙證”并不能真正提升中職教師的職業經驗和職業素養。

2.教師到企業鍛煉不夠

建立職教教師到企業實踐制度，是加強職教教師隊伍建設的迫切需要。雖然學校利用暑假組織教師到企業實踐，取得一定效果，但由于受場所和時間限制，企業生產的實際，加之實踐計劃不完善，教師到企業實踐學習受到一定程度的影響。而且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求，使得教師到企業實踐不能達到預期

效果。

3.專業教師培訓處于被動狀態

由于“雙師型”教師培訓不足，教師缺乏新的職教理念，使得專業教師培訓處于消極被動狀態，缺乏積極性主動性，導致部分教師實踐經驗不足，難以達到理論教學與實踐教學有效融合的要求。

4.教學管理模式制約了“雙師型”教師的培養和發展

一是中職學校嚴格的坐班制度限制了教師對職業世界的認知；二是教師忙于應付日常教學和各項教學資料的撰寫工作，很少有時間與精力進行實際操作；三是班主任工作花費精力太大，相對減弱了專業發展的時間與空間。

四、提升中職專業教師職業素養的建議

1.轉變意識，放眼未來，走出對“雙師”理解的誤區

“雙師”的五個標準只是培養職業教師職業素養，促進職業教師專業發展的過渡，我們應該用發展的眼光看待“雙師”，要走出對雙師理解的誤區，以現有的職業經驗和教育經驗為起點，掌握將職業經驗轉換成教學資源的能力，掌握將職業經驗和教學經驗融為一體的能力。

2.樹立自我專業發展意識，尋求自我更新

教師要為職業經驗轉化為教學資源提供時間和空間，合理制訂個人專業發展規劃，確定專業發展目標，自覺參加在職進修與培訓，主動從多方面、多渠道充實自己，通過學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長。

3.完善師資隊伍發展規劃，創建“雙師”教師團隊

專業教師的專業特點各有所長，在專業發展過程中，可能會遇到各種問題、困難和障礙，這就對培養教師隊伍及其教法、手段的要求不斷提高。因此，能力培養要由一個知識能力結構合理，具有完整育人功能的師資集體來合作完成。

4.優化教學管理模式，“半工半教、半教半學”

學校要采取各種措施增加教師接觸企業實際的機會，優化教學管理模式，嘗試“半工半教、半教半學”，提高專業教師到企業實踐的主動性和積極性，加強校企合作，為教師實踐鍛煉提供更多機會，從而提高教師到企業實踐鍛煉的實際效果。

總之，教師的職業經驗有別于企業員工的職業經驗，他所應了解的是職業群的實際狀態，而不是某個具體的崗位。職教教師應在促進學生職業發展的高度上傳授知識與技能，要把職業經驗與教育經驗的融合作為工作重點。

（作者單位：連云港中等職業學校）