淺談職校學生的道德體驗教育及方式

由于職校生不可能經常到社會中去親身體驗生活，所以學校應當創造條件，讓學生在學校或課堂上體驗現實社會生活。比如拓展訓練、情境模擬、學生聽證會等，各種方式無不體現了自主、參與、體驗、提升的教育新理念。

1996年，聯合國教科文組織提出了面向21世紀的教育改革報告《學習——內在的財富》，報告提出要使學習尤其是實踐能力的學習方法與地點多樣化。報告所強調的原則是學習的四大支柱，其中強調“學會共處，學會與他人一起生活，學會尊重多元性、相互了解與平等的價值觀，特別是要增進不同種族、名族、文化傳統與國家的人們之間的理解”。報告還強調“學會做人，以便充分發展每一個學生的人格，不斷增強自主性、判斷力與個人責任感”等。由此可見，體驗教育所倡導的理念并不是一個新名詞，也不是只重感知的低級教育活動。

道德體驗分為三種，一是特定主題活動體驗，如災難、戰爭、聯合國活動等；二是角色體驗，不同角色生成不同道德體驗；三是情境體驗，同樣的角色在不同的自然情境之下會產生不同的道德體驗。

一、為學生設定角色，喚醒角色體驗

一名學生在班級內以什么樣的角色出現，很大程度上決定著不同體驗基礎上的道德品質。因此，教師要注意幫助學生在不同角色的轉換中，通過換位思考學會包容和理解，依靠不同的角色體驗喚醒學生的思想道德意識。在設定角色時，應盡量避免負面的角色體驗。越接近真實，越能讓學生有更深刻的生命感動，反之則起不到應有的

效果。

二、創設情境，用心體驗

情境創設包括地點的選擇、教室環境的布置和活動背景。首先是地點的選擇。很多有經驗的老師與學生談心或開班會，都會選擇辦公室、教室以外的地點。其次是環境，環境要素只是所創設情境的一部分。不同的活動可以有不同的環境布置，比如在不同的節日和學校大型活動期間，在教室環境的布置中刻意營造特色的班級文化和強烈的活動氛圍。再次是特定的背景設計。如家長會上使用的特定背景音樂，成長經歷班會上的照片圖畫，勵志班會上名人名言朗誦錄音等，都是很好的環境因素。

三、教師（引導者）要適時推動體驗過程，豐富體驗的內涵

教師在引導學生體驗的過程中，要注意以下幾點。首先，要有科學的目標確認。合理的目標設置有利于體驗者順利成長。教師要幫助學生在學習和生活中設定合理的發展目標，特別是教會學生如何把一個長遠目標分解成為不同的短期目標。其次，要運用激勵機制，推動體驗者（學生）不斷進取和發展。第三，在體驗過程中，引導者（教師）的形象越模糊，引導意圖的痕跡越小，體驗者的情感收獲就越豐富。另外，在學生體驗的過程中，教師應盡量少用禁止性的反向提示。

四、強調體驗后的反思性表達

首先是及時表達。很多教育家強調教育的時機性，其實就是指要抓住處于體驗情境中的體驗者，適時進行反思性表達。

其次，創造條件讓學生表達。引發學生道德體驗表達，就是要創造表達的情境和氛圍。情境和氛圍需要滿足以下條件：一是體驗者要置身于寬松融洽的人際關系中；二是要選擇一個有共同主題的活動；三是要有適當的媒介，如照片、圖畫、背景、勵志類音樂等。

第三，為學生的傾訴與表達提供機會和途徑。教師應在課余時間走近學生，主動聽取學生的心聲；每天讓值日班長精心記錄當天學習生活的班級日志；不定期與學生進行郵件往來等。讓學生在最希望表達和傾訴的時候，能有很方便、很順暢的渠道進行表達，這對建構學生的思想道德品質有著重要的意義。

最后，適時回應。說表達，其實是說師生之間的溝通，溝通就應該是雙方的。回應一方面是鼓勵表達與溝通，更重要的是給了教師一個深入了解學生思想和觀念的天賜良機，千萬不可錯過。

五、及時進行反思性調整

每個活動結束以后，一定要講評和總結。學期初學生制訂的計劃或者寫的決心書，教師一定要時常拿出來讓學生對照一下，到了一個學期或一個學年后找學生“算賬”，提醒學生調整自己的步伐。

教師的反思性表達和調整要及時。一種表達是用筆記下來，記下工作中的感動，總結經驗、反思教訓、調整方法；還有一種表達就是向周圍的人傾訴。

總之，只要有體驗，無論是學生還是老師，都會收獲豐富人生。同時創設情境，誘發道德體驗，就會讓師生收獲鮮活的生命感動。職校學生的班級德育工作，是一項具有高超藝術魅力的工作，成功的班主任每天都會收獲比別人更多的生命感動，使自己的工作更有成效，讓自己的生命變得更加豐富。

（作者單位：煙臺市商貿高級技工學校）