職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能形成初探

摘 要：本文試從職業(yè)技能形成的基本要素進(jìn)行分析，研究職業(yè)技能形成的基本規(guī)律，以利于職業(yè)學(xué)校科學(xué)、有序、高效地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 職業(yè)技能 形成

一、研究目的與意義

要探討職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能形成這一問(wèn)題，首先要給職業(yè)技能的概念作一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)的界定。職業(yè)技能是人們?cè)趶氖履骋粚?zhuān)門(mén)的職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中，由一系列外部動(dòng)作技能與心智技能協(xié)調(diào)配合構(gòu)成的，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成的定型化、自動(dòng)化的、并鞏固下來(lái)的一種符合規(guī)范的動(dòng)力定型的活動(dòng)方式。行為的自動(dòng)化、規(guī)范化是職業(yè)技能形成的高級(jí)階段。

一般來(lái)說(shuō)，人們的職業(yè)技能是從職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中獲得并形成的。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能主要是通過(guò)在校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課題訓(xùn)練、畢業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等特定環(huán)境獲得并形成的。因此，可以說(shuō)探討、研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能形成過(guò)程，是職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，也是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須熟知和掌握的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)工作，這也正是本文探討研究這一問(wèn)題的目的和意義所在。這一問(wèn)題的探討、研究必將有助于職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革，必將有利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必將從更深層次認(rèn)真做好職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

本文試從職業(yè)技能形成的基本要素著手，分析、研究、探討職業(yè)技能形成的基本規(guī)律，以利于職業(yè)學(xué)校科學(xué)、有序、高效、目標(biāo)明確、方法前衛(wèi)地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

二、形成職業(yè)技能的基本要素

1.動(dòng)作的準(zhǔn)確性

動(dòng)作的準(zhǔn)確性就是動(dòng)作的方向性準(zhǔn)確指向目標(biāo)點(diǎn)，動(dòng)作肢體移動(dòng)的軌跡指向應(yīng)與所要求的動(dòng)作相一致，準(zhǔn)確到位。這里說(shuō)的“準(zhǔn)確到位”，是指正確的操作姿勢(shì)與合理的操作方法相結(jié)合的結(jié)果，也是控制與動(dòng)作、四肢與心智協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)時(shí)，尤其是進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，必須注意培訓(xùn)學(xué)生掌握正確的操作姿勢(shì)和科學(xué)的操作方法。

2.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，是指操作者對(duì)自己動(dòng)作能進(jìn)行控制與協(xié)調(diào)，四肢與心智等方面能反映正確目標(biāo)，做到互相協(xié)調(diào)一致，有條不紊，能按部就班地進(jìn)行操作。職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.動(dòng)作的速度

動(dòng)作的速度，是指在動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上還得有一定的動(dòng)作頻率。動(dòng)作速度還表示一定的操作熟練程度，也是提高工效的一個(gè)重要方面。一般情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)初期動(dòng)作速度還不穩(wěn)定且不協(xié)調(diào)。因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的動(dòng)作速度和時(shí)間工效觀念，注意讓實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)作頻率趨于合理、協(xié)調(diào)、平穩(wěn)。

4.動(dòng)作的自動(dòng)化

操作者能在外界情景產(chǎn)生刺激時(shí)，產(chǎn)生近乎條件反射的動(dòng)作，即為動(dòng)作的自動(dòng)化。這個(gè)階段也稱(chēng)為技能的操作熟練階段。這時(shí)，操作者不把注意力集中于工具的使用、動(dòng)作姿勢(shì)和用力強(qiáng)度上，而是考慮下一步工作如何開(kāi)展，以及如何保證產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率。達(dá)到這一階段，可以說(shuō)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就算基本實(shí)現(xiàn)了。

5.動(dòng)作的創(chuàng)新性

操作技能的最高階段是“熟能生巧”，這一階段不僅產(chǎn)生高質(zhì)量的自動(dòng)化效應(yīng)，而且具備創(chuàng)造性功能。這是操作者運(yùn)用多種技能、技巧，大大提高熟練程度和發(fā)揮創(chuàng)造性的階段。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、刻苦鉆研、積極探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使之盡快掌握職業(yè)技能，盡快成為企業(yè)需要的生產(chǎn)技能應(yīng)用型骨干人才。

三、職業(yè)技能的形成過(guò)程

職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能的形成，是在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教導(dǎo)下，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)課題訓(xùn)練，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐而形成的。要掌握一定職業(yè)技能，一般要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段。

1.局部動(dòng)作模仿階段

在這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生主要是模仿特定的動(dòng)作方式和行為模式，這是掌握行動(dòng)方式或行為模式的一種學(xué)習(xí)方式。職業(yè)技能的形成正是從掌握個(gè)別動(dòng)作開(kāi)始的。

在實(shí)習(xí)教學(xué)的初期，工序單元課題實(shí)訓(xùn)是針對(duì)學(xué)生的基本功練習(xí)的。在操作中學(xué)生開(kāi)始只注意個(gè)別動(dòng)作，而顧及不到動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，無(wú)法駕馭動(dòng)作細(xì)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生多余、錯(cuò)誤的動(dòng)作。

在此階段，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師要教導(dǎo)學(xué)生按照講授要求和教師演示的操作姿勢(shì)，進(jìn)行模仿，并反復(fù)練習(xí)。教師要著重強(qiáng)化動(dòng)作的正確性和規(guī)范性，并在巡回指導(dǎo)中細(xì)心觀察學(xué)生的操作，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，防止學(xué)生在基本操作姿勢(shì)和操作方式上形成不良習(xí)慣。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解個(gè)別動(dòng)作與整體技術(shù)的聯(lián)系，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，為全面掌握職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

2.動(dòng)作的交替階段

此階段是學(xué)生初步掌握操作動(dòng)作的階段，也是復(fù)合課題綜合作業(yè)練習(xí)階段。隨著工序、動(dòng)作的難度與復(fù)雜程度逐漸加大，學(xué)生需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，練習(xí)時(shí)間也隨之增加，之前已掌握的一系列局部動(dòng)作要逐步連接起來(lái)。

在這個(gè)階段，雖然學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握一系列局部動(dòng)作，并開(kāi)始將這些單元?jiǎng)幼髯鲆怀醪降倪B接，但是各個(gè)動(dòng)作之間還是缺乏協(xié)調(diào)，結(jié)合得還不夠緊密、完整，常出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，進(jìn)行中還需想一想下一個(gè)動(dòng)作怎樣去做。在此階段，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師就要注意教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒，減少多余動(dòng)作，減小各動(dòng)作的相互干擾，使學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性得到提高。隨著學(xué)生技能的逐步形成，動(dòng)作對(duì)象與肢體動(dòng)作聯(lián)系更加牢固，操作速度逐漸加快，最終形成整套動(dòng)作。

3.動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段

此階段是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立技能操作的階段。

在這個(gè)階段中，學(xué)生各個(gè)動(dòng)作互相協(xié)調(diào)并形成一個(gè)有機(jī)整體，感覺(jué)技能的控制作用減弱，動(dòng)作技能近于自動(dòng)化。學(xué)生的緊張狀態(tài)和多余的動(dòng)作基本被消除，注意范圍擴(kuò)大，并能根據(jù)客觀情況的變化而迅速、準(zhǔn)確地完成所要求的動(dòng)作。

在這一階段，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要特別注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要特別注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，尋找原因，認(rèn)真分析，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別生的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4.動(dòng)作自動(dòng)化階段

操作動(dòng)作經(jīng)局部動(dòng)作模仿階段、交替階段和協(xié)調(diào)、完善階段后，大腦皮層動(dòng)力定型和骨骼、肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到空前的統(tǒng)一、和諧，產(chǎn)生一系列自動(dòng)化的、準(zhǔn)確的技能動(dòng)作。同時(shí)隨著動(dòng)作的熟練，產(chǎn)生了職業(yè)技能的積累，并在一定的條件下促成靈感和創(chuàng)造性的產(chǎn)生。

在此階段，實(shí)習(xí)教師要特別注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)課題模擬生產(chǎn)工件，進(jìn)行工藝分析，確定操作步驟，自編工藝規(guī)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決技能操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)了解、掌握學(xué)生職業(yè)技能形成的基本要點(diǎn)及職業(yè)技能形成的基本規(guī)律，這是科學(xué)、有序、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。這也是本文探討、研究這一問(wèn)題的意義所在。

（作者單位：吉林市職業(yè)技能鑒定中心）