改革中職語文學習評價模式的嘗試

一、優化中職語文學習評價模式的必要性

1.學生學習語文的狀態要求語文學習的評價模式應與學生學習實際相適應

與其他地區和學校的中等職業學校的學生一樣，筆者學校學生在語文學習上也存在著水平參差不齊、對待語文學習熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學生對語文抱著可有可無的態度，對語文內容有興趣的時候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業課那樣努力；有些同學平時尚能配合老師進行語文學習，但是對于考試非常反感，認為考試不能真正反映學習水平。

2.語文教學的現狀要求語文學習的評價模式應與教學內容、教學模式相適應

根據時代的變化和學生學習發展的實際需要，筆者學校選擇使用的是由國家人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦的、更能促進學生個人發展的國家級職業教育規劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓練》并行使用。其次，在教學內容和教學方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學內容上，以“提高學生人文素養，提升學生綜合職業素養”為目標，調整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學中的課時比例，使學生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動性和實用性更加凸顯。

二、多元化評價模式的嘗試與實施

新的教學內容、課堂教學模式極大激發了學生學習的主動性和積極性，教師授課的價值感和自信心也得到了極大增強。然而，相對單一的教學評價模式無法對學生的學習效果進行全面、客觀的評價，忽略了學生的個性化發展。因此，嘗試多元化評價方法，既是語文創新教學的要求，也是語文創新活動的必然趨勢。為適應這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價和終結性評價相結合、他人評價和自我評價相結合、真實性評價和發展性評價相結合的多主體、多維度的評價模式。

1.注重過程，形成性評價和終結性評價相結合

在教育教學中，形成性評價的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。終結性評價是指在每一單元或每一課后，為判斷學生在該單元/課中學到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學為例，在教學計劃中將本教材教學內容分為三個部分：口語交際訓練、實踐活動訓練、閱讀能力訓練。口語交際訓練側重學生的口頭語言表達能力。在平時的訓練中，以口頭點評為主，在口頭點評中，側重點評學生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓練，側重點評學生的發展與變化，使每一個學生都能夠看到自己一滴一點的變化，在每一次的進步中獲得成就感和自信心，而對于學生所做的終結性評價實質上正是在多次形成性評價基礎上水到渠成的結果。

2.注重綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結合

在以往的教育教學中，學生學習效果都是由教師做出評價，考查的也僅是知識技能水平，忽略了學生作為一個發展個體，還需有情感、態度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發展。學生在成績上失去了話語權，也失去了自我發展的機會。運用綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結合，能夠更加客觀、全面地反映學生學習的效果，在評價自我和評價他人的過程中，揚長避短，促進個人進步。

以二年級語文教學為例，在教學計劃中，將學期教學內容分為三個部分：口語交際訓練、閱讀能力訓練和寫作能力訓練。其中寫作能力訓練是學期重點教學內容，在寫作訓練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程。“說”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關的生活經歷，說和題目相關的社會話題；“寫”即是習作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價、小組評價和教師評價相結合的形式，評價他人作品時，要求寫出評語，列出優缺點，并給出相應的分數，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優缺點，推薦優秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價方式，不僅能凸顯學生的主體地位，激發學生學習的主動性，且鍛煉了學生的口才，培養了學生客觀評價他人和自己的態度。

3.注重個體化發展，真實性評價和發展性評價相結合

真實性評價不僅注重學生的學業成績，而且重視學生的自我發展、社會性發展和創造性發展。發展性評價，主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，強調被評價者對評價者所做評價的認可，注重過程。事實上，語文在學生的情感態度、自我發展和社會性發展等方面有天然優勢。以一年級學生語文實踐活動為例，“本教室垃圾狀況調查”“撰寫創業計劃書”是語文實踐活動的兩個主題。在兩次語文實踐活動中，采用合作學習的方式進行分工合作。在活動評價中，采用“組員互相評價—班級各組進行評比—推薦最佳活動組”的模式，客觀又真實地展現每個同學在活動中的表現。最后將兩次實踐活動聯系起來，每個學生進行自我評價。雖然學生分工不同，貢獻不同，但是每一個同學都能夠對自己所在小組做出客觀評價；在自我評價時，能夠從知識機能、情感態度、自我發展和成長等多方面進行自我評價，這對于學生的情感態度的發展大有裨益。

三、多元化評價模式對教學的促進

1.能形成完整的語文創新教學的操作系統

在多元化評價模式的探索過程中，教師更加深入地了解學習效果評價的內涵和意義，在實踐上形成了完整的語文創新教學的操作系統。在此展示其中一例（見右表）。

2.能幫助學生重塑良好的學習習慣和學習信心

不同于普通中學的教學內容和評價方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態投入新的學習生活，有利于學生重塑良好的學習習慣和學習信心。

3.能激勵老師投入教學工作

良好的教學互動、愉悅的教學環境能使教師獲得來自教學本身的成就感，激勵教師更新教學理念，在教學內容、教學方法、評價模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創新。

表 一年級適用評價內容與模式

（作者單位：江蘇省常州技師學院）