計算機輔助教學與學科課程整合初探

隨著計算機技術和網絡技術的發展，計算機輔助教學越來越多地被運用到教學的各個環節中。通過計算機技術與其他學科的整合，改變了教與學的方式，提高了教學效率。然而，在整合的過程中也產生了一些問題，值得教師深入探討。

筆者認為，要想真正發揮計算機輔助教學的作用，教師必須真正地把計算機當做教學、工作的工具，深刻地了解它的功能，并進一步從學科的角度來研究如何運用計算機來輔助教學。下面筆者就計算機輔助教學和其他學科整合的問題，談談自己的看法。

一、明確計算機輔助教學與學科整合的含義

計算機輔助教學與課程整合的本質就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導—主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

二、計算機輔助教學與學科課程整合中存在的問題

1.教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位

很多教師雖然已經意識到計算機輔助教學的優勢，但也只是用計算機輔助教學來代替傳統的板書，反而讓教學失去了原有的靈活性，有時所謂的多媒體教學的效果反而沒有傳統教學模式的效果好。這種脫離實際的“多媒體”便沒有了生命力。

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來支持教學工作、提高課堂教學效率、突破重點難點的，主要用于解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。其在教學中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它又有著其他工具無可比擬的優勢。所以，要正確地認識計算機輔助教學，才能更好地將其與學科課程整合在一起。

2.教學種類不多，教學實用性較差

盡管各種軟件層出不窮，教學軟件的討論和研究也不少，但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段，只有幾何畫板等極少數軟件能較好地滿足課堂教學需要。一些教學軟件如果直接用于課堂教學，就會遇到不少問題。

（1）形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。

（2）靈活性差。教學軟件面對的是眾多學生，學生知識水平和能力因人而異，使用軟件的教師的教學方法也各有所長。這些軟件的設計過程盡管有許多名教師參與，但怎樣設計教學重點、怎樣突破教學難點的方案，仍然不能保證是適合每位學生和教師的。

（3）存在設計缺陷?，F在的一些教學軟件的素材不是很完整，如生物等動畫的細節材料缺乏；還有的軟件只是將教師的課堂講授內容簡單地搬上計算機，配上聲音、圖畫，虛有其表；還有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。

3.教師的計算機應用水平還需提高

在剛開展多媒體教學時，面臨的主要問題在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到初步解決后，主要問題變為缺乏能滿足教學應用需要的軟件?，F在，雖然已經出現了一些優秀的教學軟件，但仍然難以在學校中進行推廣或使用效果不佳。究其原因，是各學科教師使用計算機的意識還不夠，計算機應用水平比較低，從而很難在教學中自如地使用各類軟件。

可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。筆者認為應該從以下三個方面著手解決。

第一，解決教師計算機知識、技能與態度方面的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當做自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二，加強教師的學科修養，要讓教師掌握學科最新進展，以及教育技術和教育心理的理論與實踐，并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質；第三，解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現代化教學”，與其說是把現代化手段引入教學，還不如說是以現代化的思想來指導教學。因此，不管是在教學改革中，還是在開展計算機輔助教學時，培養教師的現代教學觀念才是最根本的。

三、遵循計算機輔助教學與課程整合的原則

計算機輔助教學與課程整合，是將計算機輔助教學有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在開展計算機輔助教學之前，教師要清楚計算機輔助教學的優勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出計算機輔助教學在哪些方面能提高學習的效果，從而通過計算機輔助教學，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不佳的學習任務。

（作者單位：河南省開封市技師學院）