運用科學發展觀 更新作文批改理念

摘 要：要搞好作文批改，必須更新批改理念。運用科學發展觀，確立新的作文批改理念，是搞好作文教學與批改的關鍵，要突顯以人為本，強化人文關愛，注重“以文育人”的作文批改策略。

關鍵詞：以文育人 培養興趣 挖掘潛能 掌握鑰匙

語文教學的一項重要內容是作文教學，作文批改又是作文教學一個重要環節。長期以來，圍繞如何進行“作文批改”這一課題，廣大語文教師進行了大量理論研究與實踐探索，取得了一定的成果，但仍有一些問題沒有得到根本解決。不少語文老師除了上課，幾乎忙于作文批改，結果是“時間花了不少，精力用了不少，收效卻甚少”。對老師辛辛苦苦批改的作文，多數學生只看分數，不看內容；少數學生雖看內容，卻不理解老師為什么作這樣的批改；更有甚者連分數也懶得看。而教育主管部門與學校領導督查教學工作，常常將作文批改列為必查內容，往往以作文批改質量來衡量一個語文教師的工作態度與教學水平。對此，筆者認為，要搞好作文批改，必須更新作文批改理念。

胡錦濤同志提出“堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀”，即科學發展觀，是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀新階段和國家事業全局出發提出的重大戰略思想。這一重大戰略思想，同樣適用于作文批改。運用科學發展觀，確立新的作文批改理念，是搞好作文教學和批改的關鍵。

堅持以人為本，就是在作文批改中以學生為本，樹立學生是作文主人的思想。老師心里要裝著學生，想著學生，為著學生，一切要以培養與提高學生的素質為出發點。從實際出發，尊重學生的作文成果，愛護學生的作文熱情，培養學生的寫作興趣，幫助學生挖掘作文的潛能，讓學生看到寫好作文的希望，從而自覺作文、自主作文、樂于作文。

堅持全面發展，就是在作文批改中培養和發展學生學習和運用馬克思主義的世界觀和方法論，對發生在自己身邊的人和事物的觀察能力、分析能力、辨別能力、理解能力、取舍能力、表達能力等，促進學生的全面發展。讓學生在現實生活中發現并獲取大量、豐富的新鮮寫作素材，幫助學生從根本上擺脫作文沒有素材的困惑，使學生身在“寶山”能“知寶、識寶、探寶、用寶”。

堅持協調發展，就是在作文批改中，培養和發展學生根據寫作素材正確運用語言文字和表達方法，達到材料與觀點協調，內容與形式協調，文體與表達方式協調，立意與情感協調，語言與風格協調，力求使學生的作文“言之有物、言之有理、言之有序、言之有情、言之有文（文采）”。

堅持可持續發展，就是在不斷的作文與批改實踐中培養和發展學生寫好作文的能力。實現用一種文體到多種文體，一種表達方式到多種表達方式，一種結構模式到多種結構模式，一種素材的一種文體到一種素材的多種文體，由一種語言風格到多種語言風格的寫作能力的不斷發展，實現學生由“不會作文—學會作文—寫出佳文—成為作文高手”的可持續式發展飛躍。

“以人為本”的科學發展觀，是一個辯證統一的完整思想理論體系，其中“以人為本”是核心。在作文批改中，切忌見“文”不見人，只注重作文內容與形式上的批改，而忽略了對學生的綜合素質與能力的培養和提高。應把教育、培養、發展學生的能力作為作文批改的出發點和根本點，借助作文批改培養和發展學生的能力，提高學生的綜合素質。為此，在作文批改中，要實施突顯以人為本，強化人文關愛，注重“以文育人”的作文批改策略。

一、愛習作之果，讓學生體會到自我勞作的價值

一篇文章的完稿，是學生智慧與勞作的結晶。作為學生作文的第一讀者，不論作文質量的優劣高下，教師都要把學生的習作成果視為自己的勞作成果，倍加珍愛。心理學家認為，只有當自己的勞作成果得到別人或社會的認可或尊重時，才能最大地激發勞作的興趣和熱情，更好地投身到勞作中去。同樣，學生的作文得到老師的認可，這不僅是對學生習作成果的尊重，更是對學生勞作與人格的尊重。學生必然會從老師對自己習作的認可與尊重中獲得巨大的精神鼓舞，品嘗到自己勞作的無限快樂，成為以后勞作的動力。讓學生真正感悟勞作的意義：人只要勞作，就會有成果，這是人的價值所在；不勞作，就無成果，就喪失了人的價值。勞作是實現人生價值的第一要務，讓學生嘗到自我勞作的甜頭，從而樹立終生勞作觀，是老師進行作文批改的重要原則和基本態度，也是老師作文批改成功的主要標志。

二、揚習作之長，幫學生發現作文潛力

在作文批改時，教師應該轉變觀念，不能把目光聚焦在學生的不足上，而要善于發現習作的優點。任何一篇文章都不可能是完美無缺的，更何況是學生的作文。尤其是始學之作，出現這樣或那樣的不足是正常現象。發現習作優點比看到習作不足更困難，更有意義，老師要將學生習作中的優點，哪怕是一個詞語、一個句子、一個標點的妙用，通過不同的途徑讓學生知道，使學生從作文中看到自己的成績、進步和希望，從而增強寫作信心，挖掘作文潛力，實現其從“要我作文”到“我要作文”，“厭惡作文”到“樂于作文”的轉變。培養和發展學生作文的愛好與興趣，使學生更積極、更主動、更自覺地投身到寫作上去。

三、修習作之短，教學生掌握自開文門的鑰匙

對作文批改，教師要以對學生高度負責的精神、認真的態度、細致的作風，發現與尋覓習作的不足。對學生在作文中出現的問題，要像大人看見小孩學走路時摔了跤，老師既不視而不見，也不批評指責，更不取笑嘲諷，而是以平等的姿態、滿腔的熱忱與學生一起交流，商討，修改，最好能讓學生自己感知與發現習作中的不足，引導與支持他們進行修改。對學生一時難以發現或難以修改的地方，老師要就自己的見解與修改向學生征詢意見，形成共識，便于使學生理解與接受。有時一篇習作暴露出的問題比較多，可以通過梳理分類列成專題。作文批改，每次重點解決一兩個突出問題。作文批改可采用多種方法，有許多成功的做法值得借鑒與學習，如老師面批教方法、同學互批添見識、學生自批找規律等等。這樣，保證每次作文批改有專題，內容有重點，形式有安排，質量有保證，不僅修補習作之短，更使學生掌握了自開修改文門的鑰匙。

四、正習作之誤，讓學生從作文中學會做人

在作文批改中，有時會碰到一些內容不健康，認識有偏差，甚至觀點有錯誤的文章。如有的取材內容偏重于社會陰暗面，有的對扭轉社會出現的不良風氣缺乏信心，有的把大學生工作難、下崗人員就業難、社會分配不公、干部隊伍中出現腐敗等現象誤認為是改革開放造成的，有的對人生流露出消極悲觀的厭世情緒等等。老師發現后，決不能掉以輕心。文為心聲，作文是學生心聲的真實吐露，是學生世界觀、人生觀、價值觀的客觀反映。老師對學生在作文中流露出的種種短見、偏見或錯誤認識，要抓住不放，正面引導，正確疏導，及時化解，及時糾誤，要把學生作文與作文批改的過程變成教育人、培養人、鑄造人的熔爐，讓學生百煉成鋼，學習做人，學會做人，學做真人，把他們培養成為符合社會主義現代化事業需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的可靠接班人。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）